【正文】 高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開(kāi)始形成（ ） A、抽象邏輯思維 B、發(fā)散思維 C、辨證思維 D、形象抽象思維 1高中學(xué)生的情感傾向（ ） A、尚未定型 B、基本定型 C、完全定型D、多數(shù)定型 1青年初期是世界觀（ ） A、形成時(shí)期 B、初步形成時(shí)期 C、初步成熟時(shí)期 D、成熟時(shí)期 造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（ ） A、遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育 B、遺傳、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系 C、遺傳、學(xué)校教育、活動(dòng)特點(diǎn) D、遺傳、學(xué)校教育、生長(zhǎng)發(fā)育 2興趣維持時(shí)間的長(zhǎng)短稱為（ ） A、興趣的指向性 B、興趣的廣闊性 C、興趣的穩(wěn)定性 D、興趣的效能性 2能力是一種（ ） A、心理特征 B、行動(dòng)方式 C、行動(dòng)動(dòng)力D、心理過(guò)程 2人的能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類(lèi)型差異、發(fā)展水平的差異和（ ） A、性格差異 B、表現(xiàn)早晚的差異 C、智力差異 D、創(chuàng)造能力的差異 2一般來(lái)說(shuō)，智力就是（ ） A、分析問(wèn)題的能力 B、思維能力 C、解決問(wèn)題的能力 D、認(rèn)識(shí)能力 2最早系統(tǒng)研究氣質(zhì)的人是（ ） A、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫 B、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特 C、古希臘醫(yī)生希波克拉底 D、瑞士心理學(xué)家榮格 2巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中的強(qiáng)、不平衡型，與其相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ） A、多血質(zhì) B、粘液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、膽汁質(zhì) 2如果一個(gè)學(xué)生在生活實(shí)踐中表現(xiàn)的敏捷好動(dòng)，情感發(fā)生快而多變，注意和興趣易轉(zhuǎn)移，善于適應(yīng)變化的生活環(huán)境，他的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型屬于（ ） A、活潑型 B、安靜型 C、興奮型 D、弱型 2林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ ） A、粘液質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) 2人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（ ） A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣 人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異的性格特征是（ ） A、性格的理智特征 B、性格的情緒特征 C、性格的意志特征 D、性格的態(tài)度特征 3人們對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平的個(gè)人特點(diǎn)是（ ） A、性格的態(tài)度特征 B、性格的意志特征 C、性格的情緒特征 D、性格的理智特征 3氣質(zhì)的特點(diǎn)決定于（ ） A、社會(huì)生活條件 B、人的活動(dòng)目的 C、神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的特性 D、活動(dòng)的內(nèi)容 3直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征是（ ） A、氣質(zhì) B、能力 C、性格 D、興趣 3為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力的結(jié)合叫（ ） A、才能 B、一般能力 C、天才 D、特殊能力 3個(gè)體身心的發(fā)展在正常的條件下總是具有一定的方向性，并且表現(xiàn)出先后有序、不可逆向、不可逾越的（ ）。 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ） A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶 D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀 經(jīng)過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)； B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)； C、運(yùn)算性陳述知識(shí) D、運(yùn)算性程序知識(shí) 關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（ ） A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課； B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等； C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果； D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移 某同學(xué)背一首詩(shī)，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（ ） A、4遍 B、6遍 C、8遍 D、9遍 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好 B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好二、單項(xiàng)選擇題 設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵?） A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意 B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用 C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛 D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略 C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息 掌握概念的行為指標(biāo)是（ ） A、能記住概念的定義 B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對(duì) 關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí) B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí) C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高 D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好 下列能代表高成就需要者的描述是（ ） A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家 C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、高智力者其創(chuàng)造性也高 B、高創(chuàng)造性者必有高智商 C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低 D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ） A、馮特 B、華生 C、桑代克 D、赫爾巴特 “理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ） A、客觀性 B、移情作用 C、敏感性 D、心胸豁達(dá) 研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境的難度在（ ）左右。 A、心理發(fā)展 B、心理的種系發(fā)展 C、心理的個(gè)體發(fā)展 D、青少年的心理發(fā)展 遺傳素質(zhì)在兒童心理發(fā)展中（ ） A、不起作用 B、起決定作用 C、起主導(dǎo)作用 D、起自然（物質(zhì) ）前提作用 學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中（ ） A、起決定作用 B、起潛移默化作用 C、起主導(dǎo)作用 D、起自然前提作用 初中學(xué)生在觀察復(fù)雜的事物現(xiàn)象，特別是觀察復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)（ ） A、能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征 B、能準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征 C、往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征 D、還不可能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征 初中生的抽象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但其思維在 很大程度上（ ） A、屬于形象抽象思維 B、已屬于理論型思維 C、已屬于辨證思維 D、還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維 初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ） A、是穩(wěn)定時(shí)期 B、是最佳時(shí)期 C、是較慢時(shí)期 D、已開(kāi)始有所下降 1研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（ ） A、初中一年級(jí) B、初中二年級(jí) C、初中三年級(jí) D、高中一、二年級(jí) 1初中學(xué)生的想象（ ） A、多為有意識(shí)有目的的 B、全屬有意識(shí)有目的的 C、意識(shí)性目的性較差 D、多為無(wú)意識(shí)無(wú)目的的 1初中學(xué)生的情緒帶有沖動(dòng)性、不善于自制，兩極性明顯，其行為（ ） A、便于預(yù)測(cè) B、不易預(yù)測(cè)C、容易預(yù)測(cè) D、無(wú)法預(yù)測(cè) 1少年對(duì)意志品質(zhì)的理解（ ） A、還欠全面正確 B、不夠全面但正確 C、既不全面又不正確 D、既全面又正確 1初中學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（ ） A、個(gè)性結(jié)構(gòu)不斷完善 B、自我意識(shí)迅速發(fā)展 C、自我意 1初中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展（ ） A、無(wú)性別差異和城鄉(xiāng)差異 B、有性別差異無(wú)城鄉(xiāng)差異 C、無(wú)性別差異有城鄉(xiāng)差異 D、既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異二、單項(xiàng)選擇題 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ） A、最新的內(nèi)容； B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C、學(xué)科的基本概念與原理； D、事例或案例 下列能代表高成就需要者的描述是（ ） A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家 C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略。 A、基礎(chǔ)理論研究 B、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究 C、應(yīng)用水平研究 D、實(shí)踐水平研究 中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（ ） A、自然科學(xué) B、社會(huì)科學(xué) C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主 D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主 按學(xué)生的年齡、性別采用隨機(jī)方法抽取實(shí)驗(yàn)樣本，這種方法是（ ）。21學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（　　 ）A、學(xué)習(xí)計(jì)劃　B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)方法　D、學(xué)習(xí)規(guī)律當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（　　 ）A、關(guān)注發(fā)展階段　B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段　D、關(guān)注生存階段一、 選擇題A B D C C D B A B D1C 1A 1C 1B 1D 1D 1D 1D 1B D　一、單項(xiàng)選擇題 某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問(wèn)題的研究，但又不能達(dá)到可應(yīng)用的水平。2　C、6177。這是條件刺激的（ ） A、 一般化 B、具體化 C、分化 D、泛化 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ ） A、操作模仿 B、操作整合 C、操作熟練 D、操作定向 1 創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 1 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ ） A、生活焦慮 B、擇友焦慮 C、缺錢(qián)焦慮 D、考試焦慮 1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ ） A、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C