【正文】 　　9．( )曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。 　　A．只具有個(gè)人的意義 B．只有小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 　　5．( )的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。 　　同步訓(xùn)練試題 　　一、單項(xiàng)選擇題 　　1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。本題旨在考查課堂氣氛的種類。 　　A 每天跑步 　B 視力下降 C 裝修房屋 　D 不怕見生人了 　　先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ ）。 　　二、選擇題： 　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，711歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（ ）階段。 　　觀察法可分為________和_________，實(shí)驗(yàn)法可分為__________和__________。 　　小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中情緒的主要表現(xiàn)是：_________，__________，__________。 　　A 感知 B 前運(yùn)算 C 具體運(yùn)算 D 形式運(yùn)算 　　提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（ ）。 　　A 一般遷移 　　B 順向遷移 　　C 特殊遷移 　D 逆向遷移 　　三、 名詞解釋： 遺傳　焦慮 發(fā)展 　記憶 　品德 　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 　性格 　遷移 　挫折 　　四、簡答題： 什么叫學(xué)習(xí)策略？簡述一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略 　小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 練習(xí)曲線的典型勢態(tài)有什么特點(diǎn)? 　兒童在小學(xué)時(shí)期身心發(fā)展有哪些一般特點(diǎn)？ 五、論述題： 結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)兒童在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面的特點(diǎn)。 　　2．簡述課堂有效管理的目標(biāo)。 　　A．維持動(dòng)機(jī)作用 　B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 　　2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的( )。 　　A．斯金納 B．阿特金森 C．阿爾波特 D．布盧姆 　　6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。 　　A．戴爾 B．布魯納 　C．斯金納 D．勒溫 　　10．( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。 　　A．群體內(nèi)的合作 　B．群體內(nèi)的競爭 　C．群體間的合作 　D．個(gè)體的能力 　　14．( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。 　　A．距離遠(yuǎn)近 B．交往的頻率 C．態(tài)度的相似性 　D．個(gè)性的互補(bǔ) E．外形 　　3．以下屬于正式群體的是( )。 　　2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_____，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。 　　6．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_____ 。 　　10．人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。 　　13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 　　3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型? 4．影響課堂管理的因素有哪些? 六、論述題 ：1．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。 　　3．D[解析]略。 　　7．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 　　11．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。 　　14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。 　　2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。． 　　4．ABDE[解析]教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。 　　3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。 　　群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 　　(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。　　我國封建社會(huì)的教育內(nèi)容是（ ）、（ ）?！　∑胀ń逃龑W(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是（ ）相結(jié)合的學(xué)科。　　1現(xiàn)場教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的（ ） ?！　?德育過程的基本矛盾是（ ）。 B．階段性 　C．循序漸進(jìn)原則 B．做到因材施教 C．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等B．合作教學(xué) B．榜樣法B．小組教學(xué)　　每小題2分，共12分）　　1．古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為 　　A．階級(jí)性C．合作性原則D．整體性原則 　C. 圖式 B．認(rèn)知策略C．變式 　C. 道德意志每小題2分，共12分)　　1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是　　A．教的心理活動(dòng)C．誘因 　　3．學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 　　A．變化是持久的 B．變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C．變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D．學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程E. 具有先天遺傳