培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)結(jié)題報告-wenkub
2023-04-09 12:42:03 本頁面
【正文】 019）整理、分析資料，撰寫研究報告，對課題研究進行總結(jié)，提出驗收申請，接受驗收。單元教材要求內(nèi)容符合學(xué)生認識水平，學(xué)生易于理解接受，內(nèi)容涉及面廣，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，內(nèi)容新穎，具有鮮明的時代特色。例如低年級側(cè)重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱；中年級側(cè)重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動；高年級則以社會生活實踐為主，認識、使用公共場所的設(shè)施，遵守公共秩序。（ 一）主題的確定 對智殘兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智殘兒童將來融入社會，參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會生存、學(xué)會共處。 行動研法法。創(chuàng)編的整合教材要體現(xiàn)趣味性，利于學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的興趣，和不斷挖掘?qū)W生的潛能。（二）理論聯(lián)系實際的原則?！白觥钡膬?nèi)容必須與社會生活相符。通過本課題的研究嘗試開發(fā)校本課程，實施新課程標準，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。而2007年新頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》提出：“在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境的特殊需求，開發(fā)校本課程?！芭嘀菍W(xué)校生活化主題式教學(xué)研究”課題結(jié)題報告連江縣特教學(xué)校課題組 一、課題提出的背景現(xiàn)階段國內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進入普通學(xué)校隨班就讀，使得我們培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對象已從過去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童?！贬槍ξ倚W(xué)生社會適應(yīng)能力低的問題，我們嘗試對智力障礙兒童開展生活化主題式教學(xué)，力求通過本課題的研究，為本地區(qū)智力落后學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)提供一個可供參考的憑借。三、課題研究的理論依據(jù)智力落后教育的目的是利用智力落后學(xué)生有限的智力資源，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實用知識和技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或半自立。兒童構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，過多強調(diào)學(xué)科邏輯體系而忽視學(xué)生經(jīng)驗必然違反認知規(guī)律。在研究過程中注重理論知識的學(xué)習(xí)，不盲目去做，用理論指導(dǎo)行動，讓事實說話。（四）實踐性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則研究內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的實際需要，以獨自料理個人及家庭生活，提高社會適應(yīng)能力等實用為主，最大限度的補償學(xué)生的實際缺陷。收集整理資料，了解學(xué)生自然情況，對參與課題研究的10個學(xué)生進行綜合分析，為進行課題研究奠定基礎(chǔ)。因此教師選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅考慮智殘學(xué)生的智齡、認知水平和學(xué)習(xí)能力，滿足其心理發(fā)展需求和能力發(fā)展需求，還應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的需要、獨立生活的需要和將來融入社會的需要，使他們掌握生活中較為實用的知識，形成實用的能力和必要的良好習(xí)慣。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學(xué)生進行文化知識的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，可以不斷豐富智殘學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高他們的社會適應(yīng)能力和實踐能力。圍繞主題組織教材，可以弱化學(xué)科界限，將學(xué)科內(nèi)容進行整合，能使智殘學(xué)生對事物形成完整的認識，并鍛煉其解決問題的能力。七、課題研究的主要過程課題實施得到學(xué)校全體師生的支持與響應(yīng)，在學(xué)校管理上確保做到人員、經(jīng)費的到位，使研究工作得以順利開展。為深化教師對本課題的理解，我們從學(xué)習(xí)抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。在此期間，我們還有幸請到了全國特殊教育名師 老師為學(xué)校所有教師做了為期一天的個別化教育計劃的制定和實施的培訓(xùn)，為課題組教師的生活化單元主題教學(xué)研究工作起到了決定性的作用。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對智力落后學(xué)生進行統(tǒng)一主題分學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)與生活能力的
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