【正文】 美術教育回歸生活的形式和途徑很多，只要教師能從宏觀上來理解美術教育的理念，通過教師在美術教學的形式和手段上不斷探索和追求，那就會逐漸形成美術教師的個性化教學特色，從而給現(xiàn)代小學美術教學帶來一個生動活潑的欣喜局面。童眼看世界，美術來表達。在此基礎上，再指導學生運用自己喜歡的方式去大膽表現(xiàn)這些自然美景，激發(fā)他們尊重生命、熱愛生活的情感。培養(yǎng)學生的審美情趣引導學生去感應自然、觀察自然，不僅有益于提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評述能力，更重要的是通過讓學生親近自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。教師可以引導學生通過創(chuàng)意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對日常生活中的家居、服裝、飾品等進行設計和改造，讓美術設計更好地服務于生活。這樣的練習，學生了解生活，觀察生活，表現(xiàn)生活逐漸成為一種自覺行為，更重要的是，他們通過學習，培養(yǎng)了自主探究生活、思考生活的能力與習慣，并與身邊的大自然保持親密的關系，對動植物富有愛心。最后學生們用生活中的材料來制作糖果?？纯凑l的泥塑食品賣的最多，評出最佳設計師。通過這樣的活動，既調(diào)動了學生的參與性，教育了學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養(yǎng)了學生動手動腦的能力。而是讓他們根據(jù)自己要做的手工去尋找，做手工的材料不是一定的，需要我們開動腦筋去想象。課堂上學生的學習興趣濃，繪畫表現(xiàn)欲望強烈，討論發(fā)言積極，使得這節(jié)課變得豐富多彩。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。在課堂上學習的知識，在生活中不會應用。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。讓小學美術走進生活，不僅能夠使學生在與實際生活密切結合的美術創(chuàng)造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且啟迪智慧，發(fā)展思維能力，增加想象力和創(chuàng)造力，加強對大腦的開發(fā)，從小培養(yǎng)學生對事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。第一篇：讓小學美術教學生活化美術源于生活——初探如何讓小學美術教學生活化【摘 要】美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系?！娟P鍵詞】美術教學 觀察 生活著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。真實美術教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。為了改變這種現(xiàn)狀，我針對所教的班級進行了大膽的嘗試。針對孩子的這一特點，老師要經(jīng)常地有目的、有計劃地引導學生去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大學生的認識經(jīng)驗范圍。二、把生活帶進美術課堂，在課堂中體會美從身邊的環(huán)境入手，把生活中的文化資源引入美術課堂《課程標準》指出：美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。如：在教授《字的聯(lián)想》一課時，我動員學生搜集日常生活中丟棄的生活用品、食品的包裝袋及報紙等，把它們清理干凈后帶進課堂中來，利用收集的小食品袋、報紙上的藝術字作為欣賞素材，開闊了學生的視野，取得了較好的課堂效果。讓學生體會到學習與生活有著密切的關系，學習在社會上是有用處的，能體會到學習的價值。通過這樣的生活化的活動，讓學生體驗了成功的喜悅，讓學生參與了評價，培養(yǎng)了學生的語言交流能力與實踐能力體驗生活之美，把生活經(jīng)驗帶入美術課堂課堂源于生活、用于生活。生活經(jīng)驗讓每位學生有言可發(fā)，有見可表，激發(fā)出學生的學習興趣。適當?shù)膶⒚佬g課與大自然聯(lián)系起來，讓美術課堂親近自然，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。比如鼓勵學生積極參與家庭的裝修設計，為家裝設計出謀劃策，“舊物改造“來為家裝達到舊貌換新顏；利用自己的巧手設計制作裝飾品來裝扮生活、美化環(huán)境；精心搭配自己的日常穿著等等。激發(fā)他們自主地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和有意識的創(chuàng)造美。，培養(yǎng)學生的繪畫能力。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。當然，讓美術教育回歸生活，并不是脫離美術新課程標準，脫離美術教材的一意孤行，而是在整理貫徹新課程標準中得一種返樸歸真，讓美術教學回歸生活也并不是去冷落現(xiàn)存的美術教材，而是對現(xiàn)有的美術教材在教育過程中進行拓展和創(chuàng)新，是為了更好地完成美術新課程目標的各項要求，兩者并不矛盾。美術教育不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是一種生活學習，它應根植于生活，表現(xiàn)于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。在課堂上學習的知識，在生活中不會應用。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。如：在教授手工課時，我從不規(guī)定學生帶什么材料。２．把生活化的場景帶進美術課堂生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，也是學生最感興趣的教學。課堂應用意識的體現(xiàn)之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從課堂的角度，運用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學內(nèi)容都可以以生活為切入口。三、把課堂帶進自然，在自然中尋找美 自然是個美育的大課堂，萬千美景，姹紫嫣紅，怎能不引人入勝？在美術教學時，將課堂引入自然，“依靠直覺進行美術教育，以視覺訓練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力”，使學生擺脫以往的一味掌握專業(yè)知識、臨摹固定概念的畫以及成人眼中的造型發(fā)展，輕松愉快的接受自然，從自然中自主地掌握知識。他們通過實踐積累經(jīng)驗，提高認識，繪畫水平就迅速得到提高。教師還可以結合少先隊活動，組織”創(chuàng)意手工大賽，為學生搭建展示、交流作品的平臺。比如面對藍天、白云、山水、朝霞、落日以及豐富多彩、千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境美、自然美，認識、觀察它們的造型、色彩等變化，并感受其瞬息變化所帶來的自然美，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經(jīng)歷和生活體驗。將美術應于生活是美術教育的最終目的?？傊?，立足于生活世界的美術教學是鮮活生動的，為學生生活服務的美術課堂是豐富多彩的，生活化的美術教學喚醒了學生對生活的感受，讓學生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術無處不在，美無處不在。關鍵詞：數(shù)學語言 數(shù)學情境 教學手段 教學方法 作業(yè)設計 生活化那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學呢？一、數(shù)學語言生活化前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學課程教學中，要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。二、數(shù)學情境生活化《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，……。如：一年級下冊“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購物”呈現(xiàn)給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數(shù)學問題一樣。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關的各種數(shù)學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。然而每一次引入新的教學手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學手段，可見教學手段的作用各有千秋，教師應合理利用多種教學手段使之從生活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。如在教學《面積的含義》時可以這樣處理：物體的表面是有大小的。（選擇剝得最快的兩位同學，實物投影）現(xiàn)在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個??？（學生回答）剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。學生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然地引出了“面”的概念，恰當教學手段的使用使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數(shù)格子法應運而生?！蓖ㄟ^不斷創(chuàng)設問題解決的情境，使學生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經(jīng)驗啟發(fā)數(shù)學學習，享受到了自主探索和個性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。由此可知，數(shù)學應用是數(shù)學教學的第一重要要，我們要注重引導學生感悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業(yè)。如讓學生寫在家里,爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學知識，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學知識??通過記“數(shù)學日記”，既讓學生探究了生活中的數(shù)學，明白了數(shù)學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合