【正文】 化教學探究新課程標準對初中地理教學提出了諸多要求，其中對生活常見地理知識予以準確把握、基于初中地理課程深入發(fā)掘生活內(nèi)涵，從而在設(shè)計教學案例時使之更富于生活化氣息是初中地理教師所應關(guān)注的重點。“為什么冰壺比賽時，運動員穿的兩只鞋的鞋底材質(zhì)不同：蹭冰腳鞋底為橡膠制成，而滑行腳的鞋底為塑料制成”。正所謂“學以致用”。若把彈弓拉斷，順勢可研究物體的彈性限度?？梢怨膭顚W生使用身邊的物品進行物理實驗的探究活動，不斷拉近物理跟生活實際的關(guān)系，讓學生真真切切地感受到物理科學的真實性。如“為什么清澈的水底看起來很淺”，“為什么部分放在水中的筷子會彎”。以生活情景、疑惑導入新課，就要對學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行準確定位，在保證內(nèi)容的探索性的同時，還要保證學生“踮起腳尖跳一跳”就能夠摸得著。物理是解決生活知識的科學，生活中很多的物理知識都可以成為學生的學習材料。因此，我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，高于生活。例如，在講“力的相互作用”這一課時，教師可列舉學生的生活經(jīng)驗導入課程。利用問題情境，學生會自然的去思考，去辯論。例如，教師可以利用身邊的礦泉水瓶做關(guān)于聲學的實驗。拉斷后打結(jié)再看能否使用，探究彈弓的彈性是否發(fā)生變化（通過紙團的射程來比較）。在教學的過程中引導學生分析生活現(xiàn)象、解釋科學原理對于促進教學效果有著十分重要的積極意義。總之，物理來源于生活，又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。生活化教學有利于學生積累更多的生活經(jīng)驗，在生活化體驗中將地理知識付諸于實踐，其學習興趣也得到有效激發(fā)，實踐能力得以強化。教師在此過程中應注意合理設(shè)定教學目標，不可過偏、過難。開設(shè)地理課程的一個主要目的就在于引導學生學習地理知識，掌握地理知識的應用技巧，學生從而能夠充分利用所學知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。例如在湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學中，倘若教師單純灌輸相關(guān)知識點，學生也只是一味的死記硬背，則難以收到滿意的效果。這樣整個教學過程以生活化情境展開，原本抽象的知識變得具象化，學生學習難度也大大降低，其對于教材知識點有了更好的理解，從而擺脫了單純死記硬背的方式，學習效率也明顯提升。然后布置作業(yè)讓學生們在不同時點觀察有風天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風力影響的側(cè)向。在學習過程中，學生不可能整節(jié)課都保持高度注意力，因此在一段時間教學后不少學生往往表現(xiàn)出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。初中地理教師應重視在教授知識的同時與日常生活相聯(lián)系，從而使地理課堂教學凸顯出有效性與趣味性。初中地理是以地理作為專門的研究對象進行編排的學科，對教師的地理知識和技能的要求也上升了一個層次，本文通過對地理教學生活化作為主要研究對象進行闡述，從中探尋出地理教學生活化的表現(xiàn)及重要性。地理學科的定義專業(yè)解釋為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復雜學科體系的總稱，并在各層次學校開設(shè)相關(guān)課程。《地理課程標準》提出的基本理念也包括學習生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。初中地理教學側(cè)重于激發(fā)學生學習的興趣，通過感知身邊的事物環(huán)境來對地理形態(tài)進行初步思考發(fā)現(xiàn)，嘗試從生活中和書本知識中發(fā)現(xiàn)問題，運用自己的大腦來解決問題，養(yǎng)成求真求實的學習態(tài)度，正確表達自己的觀點、感受和研究發(fā)現(xiàn)成果，增強保護環(huán)境的意識、從年少時代就養(yǎng)成愛護身邊生物和環(huán)境的好習慣。美國教育家杜威就曾提出：“學校的最大浪費就是學生在校接受一種脫離生活的教育”。生活一詞包含了很多的含義，其中關(guān)注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在內(nèi)的經(jīng)常進行的活動和具備人文價值的生命活動。為了響應號召，課本內(nèi)容的選擇上進行了很大的改進。 考試內(nèi)容選擇的生活化。無論是課本還是試卷改進的生活化，如果老師還是照本宣科，那么這一切的意義就大打折扣。初中生的心理是不穩(wěn)定的，易激動、易自卑、易不平衡，同時想象力很強，天馬行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教師進行教學的基本手段。參考文獻：[1] [J].新課程學習?下旬 ,2013,(11):2121.[2] [J].新課程學習?下旬,2013,(5):60.第四篇：初中地理教學生活化探究。有豐富地理知識的學生，一定擁有前瞻性和綜合性思維，他能夠完整的看待整個環(huán)境，對生活中的事物也更感興趣，知識也相對淵博許多。面對生活中出現(xiàn)的種種天文和地理的現(xiàn)象和規(guī)律，學生都能通過書本知識找到滿意的答復。而學生在利用所學到的地理知識去認識周圍的環(huán)境時，他們會更了解自己所生活的地方、重視身邊的一切、珍惜[1]自己周圍所擁有的，從而實現(xiàn)學生的自我價值的認知，對家鄉(xiāng)和祖國的自豪感以及熱愛。這也是情境教學的一部分，但是地理學的情境教學是把事件過程和現(xiàn)象展開在學生面前，而不是讓學生去進入意境感受，當然在天文學的教學中，學生的角色扮演也能把位置關(guān)系解釋的更加透徹。學生通過這些節(jié)目可以切實的了解地理知識的重要性，這讓學生在學習地理知識時，更想要得到實用性的體現(xiàn)。生活化教學手段，光靠老師的在課堂上的多種形式是不夠的，學生要學會自主的尋找生活中的問題。我們國家地大物博，地形地貌特征迥異。綜上所述，初中地理教學更多的是讓學生對地理知識產(chǎn)生興趣的過程，基礎(chǔ)的地理知識在平時的生活和學習中都有涉及，教師結(jié)合相關(guān)的實際案例和現(xiàn)象，能夠更加生活化的展現(xiàn)地理知識和規(guī)律。生活化的數(shù)學學習資源大量的存在于學生的生活?！币虼耍瑪?shù)學教學內(nèi)容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生周圍的事物設(shè)計數(shù)學問題，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關(guān)系，體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第42頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現(xiàn)。因此，教師在處理教材、安排教學內(nèi)容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學生生活實際，對教材內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。（2）聯(lián)系實際