【正文】 ◇問題 2：關(guān)于關(guān)漢卿 ◆ 簡述關(guān)漢卿的生平？ ◆ 關(guān)漢卿的代表作？ ◆ 元曲四大家及代表作？ ◇問題 3：《竇娥冤》 ◆ 簡述《竇娥冤》的故事情節(jié)。有些同學發(fā)現(xiàn)的教學資源難度太高，不易于理解；有些同學找到的資源很離散，都是價值不高的資源片斷；有些同學找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學，看看這里看看那里，覺得資料都很不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。 輸入關(guān)鍵詞以后 ，同學們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。 【 問 題透視 】 案例 25 《古希臘文化》（高二歷史） 劉老師在設(shè)計《古希臘文化》教學時，準備使用網(wǎng)絡(luò)來拓展學生的教學資源來源。 5. 組織學生將討論過程中還沒有得到完全解決的或又有新發(fā)現(xiàn)的問題，進行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學習 ? ? 時間過得真快。 1. 上課后，李老師給學生展示了《 染血的漢碑 》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動有趣和引人深思的問題，有效地調(diào)動了學生的積極性。（作品基本都是電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實驗設(shè)計方案。老師因此又在黑板上板書了課件的相關(guān)知識點） 老師：請同學們分組將學習結(jié)論制作成簡單的演示文稿，并在稍后上來展示。（布置閱讀內(nèi)容，要求學生初步了解孟德爾及其所做研究） 老師：下面我們來看一個多媒體課件，并請同學們稍后分組進行討論學習。 學生進入預先制作的網(wǎng)頁，投票。 步驟： ? 觀摩信息技術(shù)與課程整合的教學案例 ? 診斷信息技術(shù)與課程整合中的問題 學習成果： ? 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表 ? 信息技術(shù)與課程整 合的 方法 綜? 分析教學系統(tǒng)設(shè)計變量 ? 理解信息技術(shù)與課程整合的 方法 合表 第 1 步 觀摩信息技術(shù)與課程整合的教學案例 說明： 在這個步驟中，學員將觀摩信息技術(shù)與課程整合的各種教學案例，分析其中的問題和誤區(qū)。 4．綜合分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的作用 通過小組交流和討論，老師們對信息技術(shù)在課程結(jié)構(gòu)要素中所發(fā)揮的影響已經(jīng)有了進一步的理解，表 22 詳細列出了技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的作用以及各種常見的技術(shù)表現(xiàn)形式，為老師在實踐中進行課程整合提供參考。 2．制作學習成果評價量規(guī)，對學生的學習過程進行評價。 ? 大家為什么會有這么強烈的感受 ? 討論：題目是?圓明園的毀滅?，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去 ?(更能激起讀者的痛心與仇恨 ) (四 )拓展延伸。 (欣賞、贊美、自豪之情。議答。 二、教學重點、難點： 重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。 圖 21 技術(shù)影響的課程要素 2．研讀案例，分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各個要素所發(fā)揮的作用 案例 21 是一篇小學語文（人教版）的例子，本課中作者使用了信息技術(shù)來支持課程的教學，請 你和小組學伴研讀教學案例 22，并分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素有哪些影響。 ? 過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務(wù)、課程工具等。無論是教學周期很長的宏觀課程，還是只有單個課時的微觀課程，都包含了這幾個課程結(jié)構(gòu)的要素。對于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同 的說法。 【 專家 點評 】 在?信息技術(shù)與課程整合?實踐中，在涌現(xiàn)出許多受到廣大教師歡迎的實踐案例的同時，也 出現(xiàn)了各種整合誤區(qū)和問題。充分利用家長的文化資源．這樣的作業(yè)可以拓寬學生的思維，拓寬我的思維，因為我的視野畢竟是有限的。 …… （班級 網(wǎng)志 、天使留言） …… 三、從家長的需求出發(fā) 家長希望了解孩子在校和教師教學的情況，家校論壇就是一個很好的平臺。于是，宋老師坦誠地說：?同學們 ，首先，我要感謝這位同學，是他讓老師知道蜘蛛不是昆蟲，是他讓老師知道要尊重生命、善待生命；其次，我要向大家真誠道歉，老師批評錯了。 （單元立體式教學） 二年級 3 班的語文課堂上，一名調(diào)皮的男同學帶來了一只草綠色蜘蛛。在這樣的寫作活動中，學生是傾訴者，教師、親人、同學則擔當了傾聽者的角色。內(nèi)容有讀書筆記，教育敘事、網(wǎng)上備課、教學反思等。不僅學生的寫作水平在評點中提高，教師的工作負擔也得到減輕，更重要的是滿足了兒童社會化發(fā)展規(guī)律的需要。每次學生把作文交上來后，教師要花大量的時間進行批改，寫評語。我們不僅應(yīng)該關(guān)注學生的生命質(zhì)量，也應(yīng)該重視教師的生命質(zhì)量。 相信我們許多老師都曾經(jīng)有過運用信息技術(shù)支持課程教學改革的經(jīng)驗，案例 21 是周老師在開展了信息技術(shù)與課程整合的實踐后所做的反思，請 你閱讀案例 21，看看周老師的思考對你有沒有形成什么啟示。” 讀了上述兩個整合故事，結(jié)合你的具體體驗，思考如下問題： 1. 為什么在針對信息技術(shù)和課程整合，不同的教師對它有不同的看法和應(yīng)用結(jié)果？ _______________________ _________________________________________________ 2. 你認為有哪些因素影響著整合活動的開展？ _______________ ______ ___________________________________________ 活動 1 理解信息技術(shù)與課程整合 目標： 通過案例分析和理論講解，使學員理解信息技術(shù)與課程整合的含義，以及信息技術(shù) 對 課程結(jié)構(gòu)要素的影響。事后他說：“其實粉筆黑板挺好的，很適合于講授。 學習導入 閱讀以下兩則故事。 核心概念： 信息技術(shù)與課程整合；課程結(jié)構(gòu)要素；教學模式；單 元教學 ； VCT。模塊 2 研討信息技術(shù)與課程整合問題 時間： 8 小時 說明： 本模塊將引導學員探討?信息技術(shù)與課程整合?的理論內(nèi)涵，并通過案例研討使學員深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)， 分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性 方法 。 活動： ? 理解信息技術(shù)與課程整合 ? 分析信息技術(shù)與課程整合的有效 方法 ? 掌握運用 VCT 工具進行教學設(shè)計的方法 學習成果 ： ? 信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素 影響 分析表 ? 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表 ? 信息技術(shù)與課程整合的 方法 綜合表 回顧與導學 在模塊 1 中，我們了解了中級培訓的內(nèi)容安排，掌握了博客和思維導圖的使用方法。 故事 1 趙老師是一位很優(yōu)秀的數(shù)學教師，他板書優(yōu)美，講授生動，學生很是愛聽?！弊詈笏K于放棄了使用信息技術(shù)。 步驟： ? 反思信息技術(shù)與課程整合 ? 理解信息技術(shù) 對課程要素的作用 學習 成果 ： ? 技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的作用分析表 第 1 步 反思信息技術(shù)與課程整合 說明： 在這個步驟中，學員將重溫初級教材中?信息技術(shù)與課程整合?的概念，并通過閱讀案例來反思信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀與需要。 案例 21《一切從需求出發(fā) —— 對信息技術(shù)與課程整合的理解與運用》 （案例來源：深圳南山實驗學校，周美英） 一切從需求出發(fā) —— 對信息技術(shù)與課程整合的理解與運用 我從一個普通語文教師的角度，談一談對信息技術(shù)與課程整合的理解。（ 2） 信息技術(shù)應(yīng)該讓學生的學習更加高效： 信息技術(shù)的確是好，然而并非用得越多越好，只有當確實能使學生的學習更加高效時，才能真正地體現(xiàn)它的價值。學校領(lǐng)導根據(jù)教師的需要，建了一個平臺 —— 互動作文。 2. 滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求（教師 網(wǎng)志） 新課程以及教育信息化的深入，把教師 專業(yè)化發(fā)展的問題以前所未有的緊迫擺在我們面前，教師需要讓思考成為一種習慣。 3 滿足教師突破教學重、難點的需求（多媒體課件） 在選擇運用多媒體課件的時候，我覺得要一切從簡，用的時候不一定追求形式，更多的是追求實用。 這樣便無形中形成了孩子寫作的?場?，這個?場?能讓孩子找到自信心和成就感，長久地保持?寫?的勃勃興致，從而促生兒童在這個階段提高語文能力。不料這只蜘蛛擾亂了課堂秩序，被宋老師毫不留情地打死，這名男同學也被狠狠地批了一頓：?你為什么把昆蟲帶進教室？這不是存心搗亂嗎？? ?老師，您犯了三個錯誤：第一，蜘蛛不是昆蟲；第二，那只蜘蛛是無毒的草蛛；第三，我不是故意放出來的，您無辜傷害一個生命是不對的。對不起大家。這里發(fā)布一些班級通知、學生獲獎喜報、活動安排、活動照片、作業(yè)內(nèi)容等。另外 ,家長和家長之間的思維也在碰撞． …… 在新課程改革中，各地老師開展了大量信息技術(shù)與課程整合的教學實踐?！兑磺袕男枨蟪霭l(fā)》是一種從實用角度出發(fā)的樸素觀點，也是一線老師最質(zhì)樸最真實的心聲，這有助于我們對如何增進信息技術(shù)與課程整合的有效性進行反思。泰勒（ Ralah ）在 1949 年出版的著作《課程與教學的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（ 1）教學目標的確定 ,（ 2）學習經(jīng)驗的選擇 ,（ 3）課程內(nèi)容的組織 ,（ 4）教學結(jié)果的評價四個環(huán)節(jié)。 ? 目標：指課程所需要 達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。 ? 評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。 案例 22 《圓明園的毀滅》（小學語文第八冊） 技術(shù) 目標 過程 內(nèi)容 評價 （案例來源：齊穎亮，《教育實踐與研究》， 2020， (1)） 一、教學目標 1．知識與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程，理解重點詞語；提高學生信息素養(yǎng)。 難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感，體會作者安排材料之匠心。文中怎樣贊頌圓明園 ? (板書：博物館 藝術(shù)館 瑰寶 精華 ) （三）借助課件深入感知，并把思考記錄在電子檔案袋中。 ) ? 這么一座萬園之園是怎么被毀滅的 ?(出示幻燈文字 )(有感 情地朗讀，讀出痛恨、仇恨之情。 ? 選讀課件 ：?拓展延伸?中的三篇文章。 閱讀完上述案例以后，請你和小組同伴一起思考，在本 案例中，老師在使用信息技術(shù)的過程中，對課程的各結(jié)構(gòu)要素形成了哪些方面的影響？如有好的建議，可以將其補充到 “表22 信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響”中。 表 22 信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的作用 課程結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)作用 典型技術(shù)資源 要素 目標 ? 基礎(chǔ)教育課程目標是國家審定的。 案例 23 為我們展示了一個高中生物老師在開展信息技術(shù)與課程整合實踐中出現(xiàn)的諸多問題，案例后面進行了簡單的問題透視分析。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問題，投票網(wǎng)頁在呈現(xiàn)和反饋時出現(xiàn)了困難，一些學生沒有成功投票或由于沒有看到提交結(jié)果而反復提交投票結(jié)果?？纯茨懿荒茉O(shè)計出一個碗豆雜交試驗，來解釋上面的問題？（由于沒有進一步提供如何設(shè)計實驗的有效引導問題，學生在后繼實驗方案設(shè)計時沒有思路。（學生分組制作演示文 稿。） 老師：各組對其它小組的材料有什么意見嗎？他們所設(shè)計的孟德爾試驗正確嗎？請大家發(fā)言討論。 2. 學生進行分組，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)之前的教學問題收集電子資源，進行探究分析。不知不覺中，《 染血的漢碑 》已經(jīng)結(jié)束，確實達到了比較理想的學習效果。之前，她進行了簡單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過去。 資源檢索的拓展學習活動結(jié)束了，學生們盡管 忙乎了半天，最終效果卻不理想。 ◇問題 4：竇娥 ◆你認為竇娥是怎樣的人？ ◆ 竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？ ◆ 竇娥的個性特點是什么？ ◇問題 5：時代與寫作手法 ◆竇娥所處的 時代有什么特點？ ◆ 你認為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)嗎？ ◆ 作者這樣寫，運用了什么寫作手法？其作用是什么？ 2. 明確目標： 學生點擊課件?進入課堂?，瀏覽?學習目標?，明確學習任務(wù)。 5. 展示交流：各小組代表在課堂上進行展示。原來，在第一組完成學習作品時，基 本上都是由王同學一人包攬的，其他同學沒有太多參與 ? ? 【問題透視 】 第 2 步 診斷信息技術(shù)與課程整合中的問題 說明： 在這個步驟中，學員將分組研討與診斷課程整合案例中的種種問題，并提出相應(yīng)的解決方法。 在信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們需要對教學過程進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。它把教學條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過適當?shù)姆椒ㄟM行加工，然后提供教學結(jié)果作為其輸出，如圖 22 所示