【正文】 個(gè)問(wèn)題。 難點(diǎn)：在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，體會(huì)作者安排材料之匠心。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生通過(guò)對(duì)圓明園毀滅前后的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。 案例 22 《圓明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)） 技術(shù) 目標(biāo) 過(guò)程 內(nèi)容 評(píng)價(jià) （案例來(lái)源：齊穎亮，《教育實(shí)踐與研究》， 2020， (1)） 一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過(guò)程，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；提高學(xué)生信息素養(yǎng)。因此，需要考慮技術(shù)對(duì)課程各個(gè)要素的影響（如圖 21 所示）。 ? 評(píng)價(jià)：指在課程實(shí)施各環(huán)節(jié)中所開(kāi)展的各類(lèi)評(píng)價(jià)，它能夠有效保障課程的實(shí)施效果。 ? 內(nèi)容：指課程教學(xué)過(guò)程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書(shū)、電子光盤(pán)、掛圖、模型、配套手冊(cè)等。 ? 目標(biāo)：指課程所需要 達(dá)到的各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類(lèi)。泰勒原理對(duì)應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。泰勒（ Ralah ）在 1949 年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過(guò)程分為（ 1）教學(xué)目標(biāo)的確定 ,（ 2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇 ,（ 3）課程內(nèi)容的組織 ,（ 4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。 1． 理解信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的影響 課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、時(shí)間、環(huán)境等。《一切從需求出發(fā)》是一種從實(shí)用角度出發(fā)的樸素觀點(diǎn)，也是一線老師最質(zhì)樸最真實(shí)的心聲，這有助于我們對(duì)如何增進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的有效性進(jìn)行反思。讀了《一切從需求出發(fā)》案例，你有自己的想法和思考嗎？你怎樣看待信息技術(shù)與課程整合？請(qǐng)你將好的想法記錄下來(lái)。另外 ,家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的思維也在碰撞． …… 在新課程改革中，各地老師開(kāi)展了大量信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐。我們不定期會(huì)有些晚餐話題，要求是家長(zhǎng)和學(xué)生討論交流后才能完成的。這里發(fā)布一些班級(jí)通知、學(xué)生獲獎(jiǎng)喜報(bào)、活動(dòng)安排、活動(dòng)照片、作業(yè)內(nèi)容等。就這樣老師和學(xué)生帶著對(duì)昆蟲(chóng)濃厚的探究興趣進(jìn)入了《昆蟲(chóng)》單元立體式學(xué)習(xí)。對(duì)不起大家。 宋老師下課后上網(wǎng)查找了相關(guān)資料，才發(fā)覺(jué)學(xué)生的爭(zhēng)辯是有道理的。不料這只蜘蛛擾亂了課堂秩序，被宋老師毫不留情地打死，這名男同學(xué)也被狠狠地批了一頓：?你為什么把昆蟲(chóng)帶進(jìn)教室？這不是存心搗亂嗎？? ?老師，您犯了三個(gè)錯(cuò)誤：第一，蜘蛛不是昆蟲(chóng)；第二，那只蜘蛛是無(wú)毒的草蛛；第三，我不是故意放出來(lái)的，您無(wú)辜傷害一個(gè)生命是不對(duì)的。本平臺(tái)提供了問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。 這樣便無(wú)形中形成了孩子寫(xiě)作的?場(chǎng)?，這個(gè)?場(chǎng)?能讓孩子找到自信心和成就感，長(zhǎng)久地保持?寫(xiě)?的勃勃興致，從而促生兒童在這個(gè)階段提高語(yǔ)文能力。學(xué)校開(kāi)發(fā)的《低年級(jí)學(xué)生留言版》解決了這個(gè)難題， 給孩子提供一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。 3 滿足教師突破教學(xué)重、難點(diǎn)的需求（多媒體課件） 在選擇運(yùn)用多媒體課件的時(shí)候，我覺(jué)得要一切從簡(jiǎn)，用的時(shí)候不一定追求形式，更多的是追求實(shí)用。在博客中可以記錄自己對(duì)教育的思考，在不斷地閱讀、書(shū)寫(xiě)、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富充實(shí)自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師。 2. 滿足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求（教師 網(wǎng)志） 新課程以及教育信息化的深入，把教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題以前所未有的緊迫擺在我們面前，教師需要讓思考成為一種習(xí)慣。 教師利用這些平臺(tái)及時(shí)瀏覽，親戚朋友利用這些平臺(tái)肯定鼓勵(lì)，同學(xué)可以利用這些平臺(tái)互動(dòng)交流， 評(píng)語(yǔ)的角度也更加多元化了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師的需要，建了一個(gè)平臺(tái) —— 互動(dòng)作文。 一、從教師的需求出發(fā) 1. 滿足教師減輕工作負(fù)擔(dān)的需求（互動(dòng)作文平臺(tái)） 在座的語(yǔ) 文老師可能都有過(guò)改作文的煩惱。（ 2） 信息技術(shù)應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效： 信息技術(shù)的確是好，然而并非用得越多越好，只有當(dāng)確實(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效時(shí)，才能真正地體現(xiàn)它的價(jià)值。如果有了信息技術(shù)但教師感覺(jué)工作更累了，我覺(jué)得那信息技術(shù)就惹禍了。 案例 21《一切從需求出發(fā) —— 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解與運(yùn)用》 （案例來(lái)源：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，周美英） 一切從需求出發(fā) —— 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解與運(yùn)用 我從一個(gè)普通語(yǔ)文教師的角度，談一談對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的“有機(jī)”結(jié) 合以達(dá)到“優(yōu)化”教學(xué)的效果，這就需要教師們經(jīng)常反思，在實(shí)踐中尋找有機(jī)整合點(diǎn)。 步驟： ? 反思信息技術(shù)與課程整合 ? 理解信息技術(shù) 對(duì)課程要素的作用 學(xué)習(xí) 成果 ： ? 技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的作用分析表 第 1 步 反思信息技術(shù)與課程整合 說(shuō)明： 在這個(gè)步驟中，學(xué)員將重溫初級(jí)教材中?信息技術(shù)與課程整合?的概念，并通過(guò)閱讀案例來(lái)反思信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀與需要。張老師經(jīng)常說(shuō)：“是信息技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)真的很好。”最后他終于放棄了使用信息技術(shù)。但是當(dāng)他用這些資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)完全失去了自己平時(shí)教學(xué)的生動(dòng)性，沒(méi)有取得預(yù)期中的效果，趙老師很是失望。 故事 1 趙老師是一位很優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他板書(shū)優(yōu)美，講授生動(dòng)，學(xué)生很是愛(ài)聽(tīng)。 現(xiàn)在請(qǐng)借助 思維導(dǎo)圖 與你的學(xué)伴分享自己上一模塊的學(xué)習(xí)心得 ，并為本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立知識(shí)背景。 活動(dòng)： ? 理解信息技術(shù)與課程整合 ? 分析信息技術(shù)與課程整合的有效 方法 ? 掌握運(yùn)用 VCT 工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法 學(xué)習(xí)成果 ： ? 信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素 影響 分析表 ? 信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題研討記錄表 ? 信息技術(shù)與課程整合的 方法 綜合表 回顧與導(dǎo)學(xué) 在模塊 1 中，我們了解了中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容安排，掌握了博客和思維導(dǎo)圖的使用方法。 然而，教育技術(shù)在信息技術(shù)課程中所起的作用是與其它課程一樣，信息技術(shù)教師同樣需要對(duì)教育技術(shù)有正確的認(rèn)識(shí)，同樣需要熟練掌握教育技術(shù)并運(yùn)用于教育教學(xué)之中。模塊 2 研討信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題 時(shí)間： 8 小時(shí) 說(shuō)明： 本模塊將引導(dǎo)學(xué)員探討?信息技術(shù)與課程整合?的理論內(nèi)涵，并通過(guò)案例研討使學(xué)員深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見(jiàn)表現(xiàn)方式和問(wèn)題誤區(qū)， 分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性 方法 。 信息技術(shù)學(xué)科決定了信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的重視程度強(qiáng)于教育技術(shù)。 核心概念： 信息技術(shù)與課程整合；課程結(jié)構(gòu)要素；教學(xué)模式；單 元教學(xué) ； VCT。你覺(jué)得博客和思維導(dǎo)圖可以用來(lái)解決教學(xué)中的哪些問(wèn)題？在應(yīng)用中需要注意些什么？進(jìn)入模塊 2 的學(xué)習(xí)后，我們將透視在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握信息技術(shù)與課程整合的多種方法。 學(xué)習(xí)導(dǎo)入 閱讀以下兩則故事。近期學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)和課程整合活動(dòng)，趙老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，制作了很漂亮的演示文稿，為了吸引學(xué)生聽(tīng)講，還給演示文稿配了好聽(tīng)的音樂(lè)。事后他說(shuō)：“其實(shí)粉筆黑板挺好的，很適合于講授。 故事 2 張老師是一位年輕的英語(yǔ)教師，在高等師范院校學(xué)習(xí)時(shí)，他就接觸了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的理念和方法，參加工作后他很樂(lè)意將信息技術(shù)用于課堂中，平日里他總是留意身邊對(duì)教學(xué)有幫助的數(shù)字化資源，建立與自己學(xué)科教學(xué)相關(guān)的數(shù)字資源庫(kù)，將這些資源進(jìn)行改造后，用在課堂中，課堂氛圍生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。” 讀了上述兩個(gè)整合故事，結(jié)合你的具體體驗(yàn)，思考如下問(wèn)題： 1. 為什么在針對(duì)信息技術(shù)和課程整合，不同的教師對(duì)它有不同的看法和應(yīng)用結(jié)果？ _______________________ _________________________________________________ 2. 你認(rèn)為有哪些因素影響著整合活動(dòng)的開(kāi)展？ _______________ ______ ___________________________________________ 活動(dòng) 1 理解信息技術(shù)與課程整合 目標(biāo)： 通過(guò)案例分析和理論講解，使學(xué)員理解信息技術(shù)與課程整合的含義，以及信息技術(shù) 對(duì) 課程結(jié)構(gòu)要素的影響。 通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，許多老師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的定義并不陌生，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為：在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。 相信我們?cè)S多老師都曾經(jīng)有過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)支持課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，案例 21 是周老師在開(kāi)展了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐后所做的反思，請(qǐng) 你閱讀案例 21，看看周老師的思考對(duì)你有沒(méi)有形成什么啟示。 （ 1）信息技術(shù)應(yīng)該讓教師 的工作更加簡(jiǎn)單： 我是一個(gè)喜歡簡(jiǎn)單生活的人，我覺(jué)得信息技術(shù)應(yīng)該讓老師的工作更簡(jiǎn)單，越是簡(jiǎn)單越具有普遍意義。我們不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，也應(yīng)該重視教師的生命質(zhì)量。 不管是課堂還是課外，我覺(jué)得信息技術(shù)的運(yùn)用要本著一切從需求出發(fā)的原則。每次學(xué)生把作文交上來(lái)后，教師要花大量的時(shí)間進(jìn)行批改，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生把自己的作文提交上去后，在作文區(qū)域可以多次修改，并且能看到修改前后的對(duì)比。不僅學(xué)生的寫(xiě)作水平在評(píng)點(diǎn)中提高，教師的工作負(fù)擔(dān)也得到減輕，更重要的是滿足了兒童社會(huì)化發(fā)展規(guī)律的需要。教師博客的出現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了一個(gè)自主平臺(tái)。內(nèi)容有讀書(shū)筆記，教育敘事、網(wǎng)上備課、教學(xué)反思等。 ………… 二、從學(xué)生的需求出發(fā) 1. 滿足學(xué)生傾訴的需求 （習(xí)作園地） 日常生活中孩子有很多需要傾訴的時(shí)候，但是又經(jīng)常找不到可以?xún)A訴的對(duì)象和地方。在這樣的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生是傾訴者，教師、親人、同學(xué)則擔(dān)當(dāng)了傾聽(tīng)者的角色。 （探究平臺(tái)） 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了疑問(wèn)，可以利用本校開(kāi)發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)平臺(tái)提交，大家互相交流碰撞，拓寬思維 的寬度。 （單元立體式教學(xué)） 二年級(jí) 3 班的語(yǔ)文課堂上，一名調(diào)皮的男同學(xué)帶來(lái)了一只草綠色蜘蛛。?孩子委屈地辯解道。于是，宋老師坦誠(chéng)地說(shuō)：?同學(xué)們 ，首先，我要感謝這位同學(xué)，是他讓老師知道蜘蛛不是昆蟲(chóng)，是他讓老師知道要尊重生命、善待生命；其次，我要向大家真誠(chéng)道歉，老師批評(píng)錯(cuò)了。?一陣熱烈的掌聲在教室里響起。 …… （班級(jí) 網(wǎng)志 、天使留言） …… 三、從家長(zhǎng)的需求出發(fā) 家長(zhǎng)希望了解孩子在校和教師教學(xué)的情況，家校論壇就是一個(gè)很好的平臺(tái)。 學(xué)生 有作業(yè)，家長(zhǎng)也有作業(yè)。充分利用家長(zhǎng)的文化資源．這樣的作業(yè)可以拓寬學(xué)生的思維，拓寬我的思維，因?yàn)槲业囊曇爱吘故怯邢薜摹?duì)于信息技術(shù)與課程整合的利與弊、方法策略、疑難問(wèn)題，他們都有自己的理解和看法。 【 專(zhuān)家 點(diǎn)評(píng) 】 在?信息技術(shù)與課程整合?實(shí)踐中，在涌現(xiàn)出許多受到廣大教師歡迎的實(shí)踐案例的同時(shí)，也 出現(xiàn)了各種整合誤區(qū)和問(wèn)題。 第 2 步 理解信息技術(shù)對(duì)課程要素的作用 說(shuō)明： 在這個(gè)步驟中，主講教師將向?qū)W員們講解信息技術(shù)整合到課程中對(duì)課程結(jié)構(gòu)各個(gè)要素產(chǎn)生的影響，并結(jié)合案例綜合分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的作用。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同 的說(shuō)法。 泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行為的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得。無(wú)論是教學(xué)周期很長(zhǎng)的宏觀課程，還是只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素。在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類(lèi)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 ? 過(guò)程：指課程的具體實(shí)施過(guò)程，涉及到課程活動(dòng)、課程任務(wù)、課程工具等。 在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)會(huì)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素發(fā)揮作用：（ 1）信息技術(shù)影響課程目標(biāo)； （ 2）信息技術(shù)影響課程內(nèi)容；（ 3）信息技術(shù)影響課程實(shí)施過(guò)程；（ 4）信息技術(shù)影響課程評(píng)價(jià)。 圖 21 技術(shù)影響的課程要素 2．研讀案例，分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)各個(gè)要素所發(fā)揮的作用 案例 21 是一篇小學(xué)語(yǔ)文（人教版）的例子，本課中作者使用了信息技術(shù)來(lái)支持課程的教學(xué)，請(qǐng) 你和小組學(xué)伴研讀教學(xué)案例 22，并分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素有哪些影響。 2．過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和探究意識(shí)。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）板書(shū)引入，提出探究問(wèn)題 ：?讀了題目，你想了解些什么 ?? (歸納總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：①圓明園是怎樣的一座園林 ?②它是怎樣被毀滅的 ?) （二）初讀讀文，整理概括。議答。 ? 學(xué)生自由瀏覽課件上的?名園風(fēng)光?、?課文賞析?兩個(gè)欄目，感知圓明園的輝煌，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (欣賞、贊美、自豪之情。課后練習(xí) ) ? 我們應(yīng)該牢記這一恥辱的歷史： (播放背景音樂(lè)，出示課件句子：有把火 曾 把恥辱寫(xiě)在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪眼睛的民族，卻