角色游戲中教師觀察存在的問題與對策-wenkub
2023-04-09 07:45:25 本頁面
【正文】 戲中的角色定位不夠清晰，沒有很好地把握觀察的內(nèi)容與科學的觀察記錄方法，在一定程度上影響了教師觀察的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下“三”個方面的缺乏。關鍵詞：角色游戲 教師 觀察 問題 對策維果斯基在他的《教育論著選用》中一再強調(diào)，兒童教育的特點是這一年齡段的兒童， 按照他們自己的大綱進行學習的，教師要做到按幼兒大綱來組織活動，這就需要仔細觀察和悉心研究幼兒。在貫徹新綱要，實施新課程中，教師的角色不僅僅是一般意義上的活動設計者、組織者、指導者，還應當是兒童活動的觀察者、記錄者和解讀者，而在這一系列角色定位和承擔中，觀察無疑最為核心，它是教師開展一切教育活動的前提，因此，幼兒園實施教育應當觀察先行。1. 觀察者的角色意識缺乏在角色游戲中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠。2. 觀察缺乏目的性絕大多數(shù)教師在角色游戲觀察中缺乏目的性，主要停留在隨意性觀察水平上，經(jīng)常不是帶著問題去觀察，不知道在角色游戲活動中教師觀察什么。（一）靈活使用多種觀察記錄方法敘事式觀察記錄：詳細周密，以講故事形式記錄人的行為包括分析背景、動機、結果、反饋。操作提示:簡潔明了，便于統(tǒng)計、便于現(xiàn)場記錄,但缺乏足夠的信息。作品式：凸現(xiàn)幼兒個性，可以用文字將幼兒口述記錄，也可以將幼兒表征作品記錄下來教師再根據(jù)幼兒作品進行客觀分析。但現(xiàn)場拍攝與指導兩者無法兼顧。2．全面觀察與個別觀察相結合有效的觀察必須關注全面觀察與個別觀察相結合，從游戲的主體來看，指全體幼兒，也指個別幼兒；從游戲的主題來看，指全部的游戲主題，也指個別的主題，包括室內(nèi)游戲和室外游戲等。在角色游戲中，不能單單靠一次觀察，教師就能對幼兒的游戲發(fā)展水平做出準確的判斷，因為孩子是游戲的主人，角色游戲是幼兒生成問題的主要場所，如果當教師看到預期目標達到時，觀察活動也就停止了。角色游戲中，教師應改變以往在教育過程中的職能，不應是教室中忙碌的穿梭者、發(fā)號施令的權威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應站在幼兒的背后耐心地觀察，真正從觀察中去獲取獲得幼兒個體與群體、環(huán)境與材料提供之間的互動信息，因此從多元視角即一般視角和特殊視角兩方面的觀察是我們所力求
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