教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題(精選)-wenkub
2023-04-09 02:49:10 本頁(yè)面
【正文】 個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。 。 答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度 （3）評(píng)價(jià)/反思過程。 。教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題（精選） 。 答：學(xué)與教的三種過程模式為： ?。?）學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在： ?。?）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； ?。?）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)； ?。?）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生； ?。?）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 答：心理發(fā)展的教育含義是： ?。?）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。 答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2～3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。 ?。?
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