農(nóng)村初中生課外閱讀結(jié)題報告-wenkub
2023-04-08 12:08:55 本頁面
【正文】 生學習的本質(zhì)屬性。（三）、建構(gòu)主義學習理論。在教學活動中，教師依據(jù)一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。主要的理論依據(jù)有：教育學及心理學相關(guān)的認知理論、探究性學習理論、建構(gòu)主義學習理論、主體性教育理論。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高學生閱讀能力方法初探”這一研究課題。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。普通的中學生尤其是農(nóng)村學生，由于受辦學條件、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，普遍存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。同時，閱讀還能促進學生寫作技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活?，F(xiàn)將研究過程、計劃執(zhí)行、方案實施及科研成果等工作報告如下：一、課題提出的背景。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)系。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。同時也不能忽視，在語文學習中，一些教師和家長把學生緊緊地束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。另外，一些中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”，有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。 二、課題研究理論依據(jù)及實踐依據(jù)。（一）、教育學及心理學相關(guān)的認知理論。具體來說，基于自主性教學強調(diào)的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學自主和學生的學習自主。 建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。了解學生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索并總結(jié)解決的策略，以為今后培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質(zhì)奠定更堅實的基礎。 通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自己能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。行動研究法。 從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理。教師指導學
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