農(nóng)村初中生課外閱讀結(jié)題報告-wenkub
2023-04-08 12:08:55 本頁面
【正文】 生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。（三）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。主要的理論依據(jù)有：教育學(xué)及心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論、探究性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高學(xué)生閱讀能力方法初探”這一研究課題。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。普通的中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于受辦學(xué)條件、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，普遍存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。同時，閱讀還能促進學(xué)生寫作技能和寫作水平的提高，豐富學(xué)生的課余生活?，F(xiàn)將研究過程、計劃執(zhí)行、方案實施及科研成果等工作報告如下：一、課題提出的背景。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進全體學(xué)生，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)系。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。同時也不能忽視，在語文學(xué)習(xí)中，一些教師和家長把學(xué)生緊緊地束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。另外，一些中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”，有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。 二、課題研究理論依據(jù)及實踐依據(jù)。（一）、教育學(xué)及心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索并總結(jié)解決的策略，以為今后培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定更堅實的基礎(chǔ)。 通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會讀書到“自己能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。行動研究法。 從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理。教師指導(dǎo)學(xué)
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