【正文】 他們的優(yōu)勢和長處,就可以此為突破口,實施有效的教育方法. 從她的情況看,性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的。每天到我下班的時間也交不了一樣作業(yè)，我多次督促、提醒也無效果。即使做也要家長坐在旁邊盯著，否則一個字也不會寫。但有困難可告訴我，我會隨時教你。 　　②指導家庭對策。 平時要多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。 再給一個星期作為過渡期。配備專職學生 給予監(jiān)督。并鼓勵他，獎勵他一顆五角星。家長更是為他的改變而感到驚奇?！?*連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了**刺耳地朗讀聲，這聲音可以讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評，他便破罐子破摔，和你對著干。輔導過程：一、以“愛”做橋梁，增進相互的溝通　　幾次的較量，**總以提防的心理對我，在這樣的情況下，任何的教育在他面前只能止步。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，刻名字。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規(guī)行為，他非常激動，也非常負責，一開始，他把違規(guī)同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他們，告訴他們錯在那里，應該怎么做。輔導效果：　　之后去其他任課老師那里了解，**有進步了。上課聽講極不專心，有時還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。感到問題的嚴重性，我立刻把此事向學校領導匯報。進入學校后，又因為學習成績、行為習慣較差，經(jīng)常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。課堂上，多加鼓勵和啟發(fā)，引導他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了。 小學生心理輔導記錄5學生姓名: ** 班級: 六年級性別:女 年齡: １3歲基本情況：性格上，膽小、自卑、不愛動。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現(xiàn)這一目標。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。輔導效果：進行了一段時間的心理輔導后，**的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。輔導感悟，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉變。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數(shù)學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定?；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。輔導效果經(jīng)過幾個月的輔導，我發(fā)現(xiàn)她比以前開朗多了，現(xiàn)在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。小學生心理輔導記錄7爺爺對他要求過于嚴苛。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。注意多表揚。與家長溝通與協(xié)調。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。從來不記家庭作業(yè)，經(jīng)常打電話問同學家庭作業(yè)。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織能力，而且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相對比較豐富。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。我建議不要讓孩子一個人在家寫作業(yè)，因為這個孩子本身時間觀念差，希望父母有一方在家陪陪孩子。原來我在班里剛調座位，而他特別喜歡原來的同桌，因為原來的同桌品學兼優(yōu),作文寫得很棒，他非常敬佩原來的同桌，他們相處得很好?！薄靶?！”吳智敏響亮地說。他看到班里盆花少，就主動把家里的花端到班里。我笑著說：“上學期你的表現(xiàn)證明你是一個很有潛力的孩子，我很欣賞你，憑你的能力和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認為呢？還有，你可不可以獨立完成作業(yè)，最好別叫家長陪？”　**同學信心十足地說：“好吧，我一定盡力。這期間我和家長一直保持聯(lián)系，經(jīng)常溝通教育方法，我和家長驚喜地發(fā)現(xiàn)吳智敏身上的優(yōu)點越來越多。這個案例是我經(jīng)過兩年半長期強化教育的成功案例。我盡可能地放大學生的優(yōu)點，努力調動每個學生的積極性。小學生心理輔導記錄9學生姓名: ** 班級: 二年級（1）性別: 男年齡: 8歲基本情況：該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。人的行為都有趨利避害的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。而且，在我是強者的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。制定行為目標，加強自我管理能力；輔導效果　　基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。 在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？ 輔導過程這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)王某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了我能行的良好心態(tài)。漸漸的，王某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。而且表現(xiàn)得還不錯。對好多課似乎也有了一定興趣。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等