提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究-wenkub
2023-04-06 14:38:49 本頁面
【正文】 地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。第二部分 研究設(shè)計(jì)在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。二、課題的界定看來，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會少，課外朗讀的機(jī)會更少。從表2中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著……熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。（1）朗讀時(shí)間明顯不足?！笨梢娎首x的重要性。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。一、研究背景“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題研究報(bào)告《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》課題組執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué) 董 軍學(xué)會閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況，我們做了一點(diǎn)調(diào)研（見表1—3）。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書。（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析，課題組認(rèn)識到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)?！皩Σ摺奔磻?yīng)對的策略和方法。我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫作水平的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。一、課題研究的內(nèi)容三、課題研究的方法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。：人文性是語文課程的基本特點(diǎn)之一。：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（──）成立了以校長為課題總負(fù)責(zé)人的課題組，制定萬水泉中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。：提高發(fā)展階段（──）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。第三部分 研究結(jié)果與討論（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。④寓言童話類課文字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。②把詞形象化③把句子生動(dòng)化學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。長征》朗讀指導(dǎo)”等60多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。階梯訓(xùn)練評價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階
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