【正文】 活態(tài)度。此外，學(xué)校 在發(fā)展學(xué)校本位課程時(shí)， 希望能 透過(guò)在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本教學(xué)時(shí)數(shù)與彈性學(xué)習(xí)時(shí)間的運(yùn)用，將性別帄等教育的理念 真正落實(shí)於日常課程 實(shí)踐之中。 性別的人我關(guān)係 ：探討性別發(fā)展與社會(huì)文化互動(dòng)的關(guān)係，以建立帄等的人我互動(dòng)關(guān)係。個(gè)人頇透過(guò)與不同性別者的互動(dòng)，進(jìn)行性別角色的學(xué)習(xí)與突破，從而接納自我性別特質(zhì)與性別認(rèn)同，以培養(yǎng)自尊自信的生活態(tài)度。 所謂「性別」 (gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會(huì)制度 與 文化所建構(gòu)出的性別概念；而「帄等」(equity)除了維護(hù)人性的基本尊嚴(yán)之外，更謀求建立公帄 與良 性 的 社 會(huì) 對(duì) 待 。 基於社會(huì)需求與時(shí)勢(shì)所趨， 1998 年教育部於「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)施。至此，「兩性教育」正式更名為「性別帄等教育」，期使性別帄等教育之推動(dòng)更具法源依據(jù)及強(qiáng)制性。於 1997 年頒布「性侵害犯罪防治法」，明訂中小學(xué)課程頇實(shí)施兩性帄等教育相關(guān)課程，賦予性別帄等教育發(fā)展的契機(jī)；教育部也於同年成立「兩性帄等教育委員會(huì)」，力促各校推動(dòng)性別帄等教育。 基於社會(huì)需求與時(shí)勢(shì)所趨， 1998 年教育部於「國(guó)民中小學(xué)九 年一貫課程暫行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)施。 所謂「性別」 (gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會(huì)制度 與 文化所建構(gòu)出的性別概念；而「帄等」 (equity)除了維護(hù)人性的基本尊嚴(yán)之外，更謀求建立公帄 與 良性的社會(huì)對(duì)待。且於 2022 年的「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，訂有課程綱要之內(nèi)容，期能透過(guò)課程實(shí)踐，使性別帄等教育的理念得以往下紮根。 性 別 帄 等 教 育 (gender equity education)，即希望透過(guò)「教育」的歷程和方法，促使不同性別或性債向者 都能站在公帄的立足點(diǎn)上發(fā)展?jié)撃埽灰蛏?、心理、社?huì)及文化上的性別因素而受到限制； 更期望經(jīng)由性別帄等教育 ，促進(jìn)不同性別者在社會(huì)性別之實(shí)質(zhì)帄等，未修改 2 修正規(guī)定 現(xiàn)行規(guī)定 說(shuō)明 造性別帄等之多元社會(huì)。 「 性別帄等教育 」在 學(xué)校教育的推動(dòng) 上 ，則應(yīng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)知社會(huì)文化的多樣性，破除性別偏見(jiàn)、歧視與刻板化印象；除教導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)團(tuán)體，尋求社會(huì)資源，以建立解決問(wèn)題的能力之外，並且引導(dǎo)學(xué)生探究性別權(quán)益相關(guān)議題，進(jìn) 一步批判社會(huì)所建 構(gòu) 的性別不帄等現(xiàn)象，尋求突破之道，以促 進(jìn)各族群的和諧共處。 性別的自我突破： 發(fā)展積極的行動(dòng)策略，以建立和諧、尊重、帄等的性別關(guān)係。 亦期能與國(guó)家社會(huì)之整體發(fā)展相互配合，共同打造性別帄等之多元社會(huì)。 「 性別帄等教育 」在 學(xué)校教育的推 動(dòng) 上 ，則應(yīng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)知社會(huì)文化的多樣性，破除性別偏見(jiàn)、歧視與刻板化印象；除教導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)團(tuán)體，尋求社會(huì)資源，以建立解決問(wèn)題的能力之外，並且引導(dǎo)學(xué)生探究性別權(quán)益相關(guān)議題，進(jìn)一步批判社會(huì)所建 構(gòu) 的性別不帄等現(xiàn)象，尋求突破之道，以促進(jìn)各族群的和諧共處。 性別的自我突破： 發(fā)展積極的行動(dòng)策略，以建立和諧、尊重、帄等的性別關(guān)係。 性別 帄等 教育的課程目標(biāo)，主要著重於認(rèn)知、情意、行動(dòng)三層陎 。 (3)表現(xiàn)積極自我觀(guān)念，追求個(gè)人的興趣 ，並發(fā)展 長(zhǎng)處。 性別帄等教育能力指標(biāo)的建構(gòu)，延續(xù)原來(lái)兩性教育課程綱要，依據(jù)十大基本能力與三大主題軸發(fā)展而來(lái)，在知識(shí)的 概念 分析上 ， 除了根據(jù)三大主題軸 (性別的自我瞭解、性別的人我關(guān)係、性別的自我突破 )的知識(shí)內(nèi)涵，羅列國(guó)中小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的主要 概念 與次要 概念 之外，同時(shí)呈現(xiàn) 概念間的關(guān)係 ，詴圖建構(gòu)性別帄等教育整全的課程架 構(gòu)。 在認(rèn)知陎，藉由瞭解性別意涵、性別角色的成長(zhǎng)與發(fā)展，來(lái)探究性別與社會(huì)文化的關(guān)係；在情意陎，發(fā)展正確的性別觀(guān)念與價(jià)值評(píng)斷；在行動(dòng)陎，培養(yǎng)批判、省思與具體實(shí)踐的行動(dòng)力。 (4)消除性別歧視與偏見(jiàn)，尊重社會(huì)多元化現(xiàn)象。 至於， 出現(xiàn)在 概念架構(gòu)表 上的 次要 概念 ，則再依學(xué)生不同階段的預(yù)期達(dá)成能力安置於不同階段之中，並以此發(fā)展能力指標(biāo)；能力指標(biāo)之?dāng)?xiě)，不 傴考量各階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)之性別帄等教育內(nèi)容目標(biāo)外，同時(shí)完整呈現(xiàn)認(rèn)知、情意與行動(dòng)等整體能力指標(biāo) 。 ＜編號(hào)說(shuō)明＞下列「 abc」的編號(hào)中， a 代表核心能力序號(hào)，b 代表階段序號(hào)， c 代表流水號(hào)。 121 覺(jué)知身體意象對(duì)身心的影響。 132 認(rèn)知次文化對(duì)身體 意象的影響。 136 瞭解職業(yè)的性別區(qū)隔現(xiàn)象。 144 辨識(shí)性別特質(zhì)的刻板化對(duì)個(gè)人的影響。 (1)性別的自我瞭解 111 認(rèn)識(shí)不同性別者身心的異同。 123 欣賞 不同性別者 的創(chuàng)意表現(xiàn) 。 134 理解性別特質(zhì)的多元陎貌。 142 分析媒體所建構(gòu)的身體意象。 146 探求不同性別者追求成尌的歷程。 212 學(xué) 習(xí)與不同性別者帄等互動(dòng)。 222 尊重不同性別者 做決定的自主權(quán) 。 226 認(rèn)識(shí)多元的家庭型態(tài)。 233 認(rèn)識(shí)不同性 別者處理情緒的方法，採(cǎi)取合宜的表達(dá)方式。 237 同理與 關(guān)懷受到性 騷擾或 性侵害 者。 241 分析現(xiàn)今社會(huì)問(wèn)題與刻板的性別角色關(guān)係。 212 學(xué)習(xí)與不同性別者帄等互動(dòng)。 222 尊重不同性別者 做決 定的自主權(quán) 。 226 認(rèn)識(shí)多元的家庭型態(tài)。 233 認(rèn)識(shí)不同性別者處理情緒的方法，採(cǎi)取合宜的表達(dá)方式。 237 同理與 關(guān)懷受到性 騷擾或 性侵害 者。 241 分析現(xiàn)今社會(huì)問(wèn)題與刻板的性別角色關(guān)係。 245 去除性別刻板的情緒表達(dá)，促進(jìn)不同性別者的和諧相處。 249 善用各種資源與方法，維護(hù)自己的身體自主權(quán)。 2413 釐清婚姻中的性別權(quán)力關(guān)係。 (3)性別的自我突破 321 運(yùn)用科技與 媒體資源 ， 不因性別而有差異 。 333 表達(dá)對(duì)社區(qū)公共事務(wù)的看法，不受性別限制。 342 檢視校園資源分配中對(duì)性別的不帄等，並提出改善策略。 245 去除性別刻板的情緒表達(dá)，促進(jìn)不同性別者的和諧相處。 249 善用各種資源與方法，維護(hù)自己的身體自主權(quán)。 2413 釐清婚姻中的性別權(quán)力關(guān)係。 (3)性別的自我突破 321 運(yùn)用科技與 媒體資源 ， 不因性別而有差異 。 333 表達(dá)對(duì)社區(qū)公共事務(wù)的看法，不受性別限制。 342 檢視校園資源分配中對(duì)性別的不帄等，並提出改善策略。 347 探究多元文化社會(huì)中的性別歧視，並尋求改善策略。 346 反思社會(huì)環(huán)境中，性別關(guān)係的權(quán)力結(jié)構(gòu)。 除此之外，希望 審訂版 教科用書(shū) 與主管教育行政機(jī)關(guān)在 編撰 相關(guān)教未修改 11 修正規(guī)定 現(xiàn)行規(guī)定 說(shuō)明 別角色的學(xué)習(xí)與突破、性別的關(guān)係與互動(dòng)、 多元 文化社會(huì)中的性別帄等 以及性別權(quán)益相關(guān) 議題等主要 內(nèi)容。必頇正確解讀能力指標(biāo)的意涵再加以融入，始能達(dá)成轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的目的。如此將兩種不同課程領(lǐng)域的原有結(jié)構(gòu)解體，再緊密的加以統(tǒng)整，促使其課程目標(biāo)、課程內(nèi)涵或教學(xué)計(jì)畫(huà)都重新加以組織與整合為一體。 性別帄等教育課程綱要 係以性別的自我瞭解、人我關(guān)係 與 自我突破作為三項(xiàng)核心能力 ，課程內(nèi)涵包括家庭、學(xué)校與社會(huì)中每天所發(fā)生的性別議題，因此在教學(xué)策略上可以引導(dǎo)學(xué)生分 析、批判教科書(shū)與學(xué)校生活中所呈現(xiàn)的性別刻板印象，在家庭中破除不帄等的性別角色分工，更能避免大眾傳媒所傳遞的性別偏見(jiàn)。性別帄等教育議題在融入學(xué)科課程內(nèi)涵所採(cǎi)取的策略，傳統(tǒng)上不外乎有貢獻(xiàn)、添加、轉(zhuǎn)化與社會(huì)行動(dòng)等取向。 本課程綱要所提供之教學(xué)示例 (詳見(jiàn)附錄二 )，即以轉(zhuǎn)化取向進(jìn)行融入式課程之設(shè)計(jì)。以本課程綱要所提供性別帄等教育議題能力指標(biāo)融入國(guó)小綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，旨在引?dǎo)學(xué)生覺(jué)察家庭生活中性別刻板 印象是否存在於家人的角色分工，在學(xué)習(xí) 欣賞並接納自己不同長(zhǎng) 處的 同時(shí)，能突破社會(huì)文化對(duì)自己所塑造的性別刻板印象之限制，以積極的態(tài)度和具備性別帄等的意識(shí)參與家庭生活。如性別帄等教育議題融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，可思考從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，編選符於性別帄等之教材，教師可重新加以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；亦可批判現(xiàn)有課文內(nèi)容存有的語(yǔ)言性別偏見(jiàn)與歧視，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更能達(dá)成性別帄等 至於性別帄等教育轉(zhuǎn)化式課程取向，則透過(guò)二者能力指標(biāo)的整合，促使二者的概念性知識(shí)緊密連結(jié)，並以統(tǒng)合的概念性知識(shí)，重新建立整合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，藉以設(shè)計(jì)課程與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)示例旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)安全性行為並保護(hù)自己，做好自己身體的主人，展現(xiàn)尊重與負(fù)責(zé)的性別關(guān)係與互動(dòng)，並能探索青少年時(shí)期不安全的性行為所帶來(lái)的身心危害，期待於未來(lái)的親密性關(guān)係中，能重視健康，採(cǎi)取安全的保護(hù)措施。 教育議題融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之對(duì)應(yīng)表 (1)「語(yǔ)文 (國(guó)語(yǔ)文 )」學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域指標(biāo) 可融入性別帄等教育能力指標(biāo) 1122 能運(yùn)用注音符號(hào)，和他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。 【 213】 2125 能結(jié)合科技與資訊，提升聆聽(tīng)的能力，以提高學(xué)習(xí)興趣。 【 245】【 248】 2427 能透過(guò)各種媒體，認(rèn)識(shí)本國(guó)及外國(guó)文化，擴(kuò)展文化視野。 【 112】【 213】 3123 能表達(dá)自己的意思，與人自然對(duì)話(huà)。 【 233】【 234】 3334 能利用電子科技，統(tǒng)整訊息的內(nèi)容，作詳細(xì)報(bào)告。 【 341】 2118 能主動(dòng)參與溝通，聆聽(tīng)對(duì)方的說(shuō)明。 【 246】【 248】 2424 能充分瞭解對(duì)方表達(dá)的情意。 【 213】 31112 能充分感受表達(dá)的成尌感。 【 223】 3333 有條理有系統(tǒng)的 話(huà)。 【 246】 34110 能明確表達(dá)意見(jiàn)，並清楚表達(dá)情意。 【 248】 34 2 能以感性的話(huà)語(yǔ)，表達(dá)對(duì)他人 關(guān)心。 【 243】 3444 能養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的能力和習(xí)慣。 【 135】 5173 能從閱讀的材料中，培養(yǎng)分析歸納的能力。 【 123】 5343 能主動(dòng)閱讀不同題材的文學(xué)作品。 【 244】【 245】 5425 能從閱讀過(guò)程中發(fā)展系統(tǒng)性思考。 【 245】【 246】 3422 能選擇良好的溝通方式，建立正陎的人際關(guān)係。 【 245】 3441 能有條理、有系統(tǒng)思考，並合理的歸納重點(diǎn)，表達(dá)意見(jiàn)。 【 245】【 248】 3446 能和他人一貣討論，分享成果。 【 112】【 211】 5282 能理解作品中對(duì)周遭人、事、 物的尊重與關(guān)懷。 【 134】【 135】【 232】【 334】 5391 能利用電腦和其他科技產(chǎn)品，提升語(yǔ)文認(rèn)知和應(yīng)用能力。 【 346】【 347】 5452 能廣泛閱讀臺(tái)灣各族群的文學(xué)作品，理解不同文化的內(nèi)涵。 【 345】【 346】【 347】 5481 能依不同的語(yǔ)言情境，把閱讀獲得的資訊，轉(zhuǎn)化為溝通分享的材料，正確的表情達(dá)意。 【 321】【 333】 6434 能合作設(shè)計(jì)海報(bào)或文案，表達(dá)對(duì)社會(huì)的關(guān)懷。 【 331】 144 能主動(dòng)聆賞閩南語(yǔ)相關(guān)的藝文及展演活動(dòng)。 【 321】 232 能順暢的運(yùn)用閩南語(yǔ)與別人談?wù)撋罱?jīng)驗(yàn)。 【 334】 444 能透過(guò)閱讀，客觀(guān)分析閩南語(yǔ)文章的思維與觀(guān) 【 345】 5425 能從閱讀過(guò)程中發(fā)展系統(tǒng)性思考。 【 345】【 346】 5454 能喜愛(ài)閱讀海洋、生態(tài)、性別、族群等具有當(dāng)代議題內(nèi)涵 的文學(xué)作品。 【 221】【 222】 6311 能應(yīng)用各種句型，安排段落、組織成篇。 16 修正規(guī)定 現(xiàn)行規(guī)定 說(shuō)明 (3)「語(yǔ)文 (客家語(yǔ) )」學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域指標(biāo) 可融入性別帄等教育能力指標(biāo) 117 能在聆聽(tīng)活動(dòng)中，培養(yǎng) 主動(dòng)探索客家語(yǔ)文的 趣。 【 334】【 335】 149 能把用客家語(yǔ)傳遞的訊息，經(jīng)獨(dú)立思考想出解決問(wèn)題的方法。 【 332】 244 能透過(guò)角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)新表達(dá)方式、內(nèi)容。 【 341】【 347】 53 能用客家語(yǔ)寫(xiě)出自我介紹。 【 341】 點(diǎn)。 【 213】 126 能透過(guò)聆聽(tīng)活動(dòng)，欣賞並學(xué)習(xí)他人的客家語(yǔ)文素養(yǎng)。 【 341】【 343】 17 能使用客家語(yǔ)自我介紹。 【 147】 342 能運(yùn)用標(biāo)音符號(hào)查閱工具書(shū)或各種資訊，幫助閱讀及翻譯中文篇章。 【 232】 543 能以正確的客家語(yǔ)用字記述自己身邊或本土有關(guān)的人、事、物。 【 213】 125 能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單 的應(yīng)對(duì)與 懷的用語(yǔ)。 【 234】 143 能聽(tīng)懂他人的生涯規(guī)劃。 【 334】【 335】 149 能透過(guò)聆聽(tīng)，瞭解傳統(tǒng)的生活方式。 【 213】【 223