【正文】 課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生 ( )活動(dòng)的類(lèi)型、方法、途徑的總和。 12. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的 ( )因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 8. 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（ 8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略并從中獲益的能力。 （ 4. 皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。 這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng) 。 ⑵知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。 ⑵將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。 ，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那 8 個(gè)基本環(huán)節(jié)？ ⑴學(xué)習(xí)者的分析； ⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； ⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； ⑷教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)； ⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； ⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； ⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用； ⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。艾勞特（ Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（ A）階段。 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（ 2. 操作）樣式。 ？ 教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來(lái)，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。 ⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。 ⑵具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序 ，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。 ⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。 ⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問(wèn)題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。 ⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶。分別是（ A 傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 三、簡(jiǎn)答 1. 為什么說(shuō)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？ 答 ： ⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)多門(mén)課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類(lèi)長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)在探索世界過(guò)程中智慧的結(jié)晶，人類(lèi)這些智慧的結(jié)晶通過(guò)教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。 二、單選題 1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育 的學(xué)校教學(xué)活 動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。 9. 教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的 ( 運(yùn)行 )系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的 一個(gè)子系統(tǒng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí) 現(xiàn)之外還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。 “教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介 ），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 聯(lián)系的重要（紐帶 ）。 6. （學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)它為 (.長(zhǎng)期 )設(shè)計(jì)。 10. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（ ）方法” ，教學(xué)內(nèi)容則是( )化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)程就是一種信息傳播的活動(dòng)。他們是指（ A 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 2. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括 (A)等四個(gè)方面 A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 3. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的 (.A )特點(diǎn)。 ⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能 力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。⑵教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中健康發(fā)展的重要保證 3. 簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 ⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的工具。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)部分（各個(gè)子系統(tǒng)），必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考和考查各個(gè)部分的問(wèn)題。⑶培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。 ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。 四、論述題 1. 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 ⑴指導(dǎo)性 ⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性 2. 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù) ⑴確定教學(xué)目標(biāo) ⑵研究和分析教學(xué)內(nèi) 容 ⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要 ⑷教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析 3. 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì) ⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性 ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化 ⑷教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用 五、實(shí)踐題 要點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過(guò)程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面： ⑴設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)； ⑵分析學(xué)生已有的知識(shí)水 平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)； ⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等； ⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)； ⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。 3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（有序）的過(guò)程。 A. 4 個(gè) 3. 肯普模式（ 1977） 這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（ A）。 3. 肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？ ⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑽是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。 ⑶三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的 選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來(lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。 ⑶形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。 一、填空題 1. 認(rèn)知（ 1. 發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。 5. 皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4個(gè)階段：（ ）運(yùn)動(dòng)階段（ 0～ 2歲）、前運(yùn)算階段（ 2～ 7 歲）、具體運(yùn)算階段（ 7～ 11 歲）、形式運(yùn)算階段（ 11～ 15 歲）。 9. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（ ）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 13. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有 (.個(gè)性 )特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。 4 17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是 (內(nèi)部 )參照分析法；二是外部參照分析法。學(xué)者是（ A）。前者是指（ A ）。 A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告 7. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) 10. 勞特斯（ Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類(lèi)型。 ⑴知覺(jué)的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只憑知覺(jué)所及，集中注意于事 物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌S度或?qū)用?,不能守恒 .這個(gè)階段的思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。 ⑶自我中心主義，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。 ⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具 體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。 4. 當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ ⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。 ⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 ⑷比較的需要，即同類(lèi)個(gè)體或或通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。 ⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問(wèn)題產(chǎn)生 的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問(wèn)題的方法提供前提條件。 ？ 在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： ⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問(wèn)題，而不是尋找解決問(wèn)題的方法或手段。 ⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論 證解決該問(wèn)題的可能性。即根據(jù)第一個(gè)步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。 11. 分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn) ⑴場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。 ⑵場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn) ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。這樣，他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)抱積極的態(tài)度，并常常會(huì)選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ⑵有序性。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。 四、論述題 ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。兒童通常都懷 有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。可以允許或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過(guò)這種自主性決定來(lái)控制行為和反饋。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。鼓勵(lì)作出概括、遷移。 ⑵教學(xué)程序。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：①提供問(wèn)題情境；②明確研究問(wèn)題；③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。教師不再是知識(shí)的來(lái)源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者 。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即注重過(guò)程評(píng)價(jià)；第