【正文】 ⑷探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。 這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng) 。 2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 2. 本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 （ 4. 皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。 6. 元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（ 6. 自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。 8. 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（ 8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。 10. 學(xué)習(xí)需要（ 10. 分析）是指對通過系 統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。 12. 學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的 ( )因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。 14. 每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（ .個性）特征聯(lián)系在一起。 16. 學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生 ( )活動的類型、方法、途徑的總和。 18. (18. 內(nèi)部 )參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要一種方法。 二、單選題 1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4 個階段：感知運(yùn)動階段（ 0～ 2 歲）；前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲）；具體運(yùn)算階段（ 7～ 11 歲）；形式運(yùn)算階段（ 11～ 15 歲）。 A. 皮亞杰 2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這 3種成分組成。 A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中， 將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。 A. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量 4. 20世紀(jì) 70 年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這 3 種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。 D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容 及文化背景 6 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的 4 個基本步驟是（ A ）。這位學(xué)者是（ A ）。 A. 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 9. 對于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言 ，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（ A ）。情感Ⅰ是指 ( A )。 三、簡答 1. 前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ 這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。 ⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。 2. 具體運(yùn)算階段的思 維方式有哪些特征？ ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡單邏輯推演：如果 A＞ B， B＞ C，則 A＞ C。 ⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。 ⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。處于這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力： ⑴進(jìn)行假設(shè) — 演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維； ⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號進(jìn)行思維； ⑶進(jìn)行系 統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量； ⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。 ⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空 間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換， 5 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。 ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 ；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3種途徑。 6. 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪 6 類內(nèi)容？ ⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。 ⑶表達(dá)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。 ⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。 7. 學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方面？ ⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。 ⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。 ⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。 ⑵獲得的數(shù)據(jù)必須 真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。 ⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。 ⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而 是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。 ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪 4 個基本步驟？ 第一步是計(jì)劃。 第二步是收集數(shù)據(jù)。 第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。 第四步是撰寫分析報告。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集 體中又比較順從，與別人相處充滿情意。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。而外部控制型的人 6 則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。 ⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于 自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計(jì)算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。 ⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健 康。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。 ⑶建立自信心的技術(shù)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果通過排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起 來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。 ⑷產(chǎn)生滿意感的技 術(shù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí) 動機(jī)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會責(zé)任感的目標(biāo)。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個重要問題。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生 7 的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。 ⑷教學(xué)評價。 3. 試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法 ⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。 ⑵內(nèi)部參照分析法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗(yàn)、問卷來測量 或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項(xiàng)目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。 學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。 ⑶外部參照分析法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會 目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。 用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息： 其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。對有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了 解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。 其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。 上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費(fèi)時費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。 ⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺