【正文】 游戲的自發(fā)性。 答：美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將 2— 6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨自游戲（單獨的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。 11. 玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于 幼兒認知能力的發(fā)展。但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學 , 而是強調(diào)教學應秉持游戲的精神。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融 入教育的因素 , 使幼兒在獲得游戲體驗 , 享受游戲樂趣的同時 , 實現(xiàn)預設的教育目標。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。 。 形象性。通過象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實到社會現(xiàn)實的對接。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內(nèi)在需要。 答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 “玩具是孩子第一部無文字的教科書”？ 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展 幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。 的主要觀點。 答 ： 1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應。 第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式 —— 游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。 ，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是 （感覺運動游戲） 。 從認知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是 （皮亞杰）。 14． 27歲學前幼兒最典型的游戲形式是（ 象征性游戲） 。 20世紀提出活動理論是游戲教學的哲學基礎(chǔ)的美國哲學家和心理學家是（ 杜威 ）。 5．精神分析學派游戲理論的理論創(chuàng)始人是 （ 弗洛伊德 ） 。 幼兒游戲與玩具復習 一．單選 1．教育家 （ 歐文 ） 通過游戲在學前公共教育中的實施， 使游戲開始進入學前教育領(lǐng)域 。 13. 專門化玩具 專門化玩具亦稱成型玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設計制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。表演游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學者把它歸入角色游戲中。幼兒在這種游戲中會把一種東西當做另一種東西來使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。這種動作就是象征動作，即 “在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作 ”。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游 戲的主人，持有這種 “權(quán)利 ”所引起的體驗就是自主性體驗。 4．復演說 復演說的代表人物是美國心理學家霍爾（ Hall）。 2．松弛說 松弛說的代表人物是德國學者拉察魯斯（ lazarus）和帕特里克（ patrick）。游戲是剩余精力的發(fā)泄。他們認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 席勒是在研究美學時，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學活動和游戲共有的特征而對游戲有所研究。剩余精力說的主要觀點是：第一，生物體部有維護自己的生存能力，生物體進化得越高級，這種能力越強；第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用 自然的無目的的活動方式 ——游戲以獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用滑稽戲來恢復精力。他認為，游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。自主性體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。 8．感覺運動游 戲 感覺運動游戲即機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段。通過象征性游戲 ，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行 思維，體現(xiàn)著幼兒認知發(fā)展的水平。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演的游戲。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的 過程中進行；也可以在游戲結(jié)束之后進行 ——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。它們可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 2.（ 福祿貝爾 ） 是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒 園基礎(chǔ)教育的教育家。 6． （ 貝特森 ） 是 游戲的元交際理論的代表人物。 10． 19 世紀初 ,（ 福祿貝爾） 從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手 , 給幼兒提供各種不同的“材料” ,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 （ 2個小時 ）。 （福祿貝爾的“恩物”）。 第一章 游戲概述 二 ．簡答 “剩余精力說”的主要觀點。 2 第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。 答 ：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 。 虛構(gòu)性。 興趣性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。 答：（ 1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （ 2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心； （ 3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （ 4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加 , 而是在游戲中引入教學的因素 , 同時保證游戲的主體地位。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。其中真正屬 于游戲行為的是后面四種。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。 3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社 會現(xiàn)象的范圍逐步擴大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 游戲持續(xù)時間的推延。 3．人類發(fā)展生態(tài)學家對幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 答：（ 1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時。（ 5）當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。（ 3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。 11. 游戲評價的價值取向。 ？ 答：（ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。（ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。 第五章 幼兒游戲的分類指導 1．幼兒角色游戲的實質(zhì)與特點。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導。 4．幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu) . 答：規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結(jié)果。 大班：基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，能圍繞一個主題進行長時間的結(jié)構(gòu)活動，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲 6．幼兒表演游戲的特點和作用 答：表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。 作用 ：（ 1）培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)（ 2）培養(yǎng)幼兒良好的行為方式（ 3）有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學藝術(shù)的興趣 7．幼兒表演游戲的指導。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門化玩具。 。 6． 教師在對玩具玩法進行 指導時應注意哪些方面？ （教師對玩具玩法的指導）。 第一章 游戲概述 三．論述題 1. 我國學者一致認為：游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前 4 兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活 動。游戲的性質(zhì)是自覺的、有意識的、有目的的活動。 （ 2）游戲是幼兒現(xiàn)實生活的反映 兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對周圍現(xiàn)實生活的一種反映。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗，借助想象，運用游戲材料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。兒童在游戲活動中能表現(xiàn)出他們的能力，實現(xiàn)著他們在現(xiàn)實生活中想實現(xiàn)而沒有實現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。兒童初生時完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗的積累，自我和超我才開始發(fā)展。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。 （ 3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。 （ 4）游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。 答 ：精神分析學派游戲理論的主要貢獻在于：第一，推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合 ；第二，普遍重視游戲?qū)和鐣院颓楦邪l(fā)展的價值；第三，促進游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展；第四，強調(diào)早期經(jīng)驗對健康成年生活的重要性。 皮亞杰從機體與外部環(huán)境相互作用的角度研究兒童發(fā)展過程，提出同化和順應是機體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式。二者的差異在于：同化并不改變機體原有的圖式，而是把一切新的東西吸收到原有的圖式中，不斷地豐富原有的圖式。但是在兒童早期，由于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應超過同化，外部影響超過自身能力，這就表現(xiàn)為主體對客體的模仿；或者是同化超過順應，主體自身的興趣與需要超過外部影響而占據(jù)主導地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望 皮亞杰認為，游戲的主要功能是通過同化作用來改變現(xiàn)實，以滿足兒童自我在情感方面的需要。 （ 4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應 皮亞杰認為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認知發(fā)展水平的變化， 并與兒童認知發(fā)展階段相適應， 有什么樣的認知發(fā)展水平，就有什么類型的游戲出現(xiàn)。 （ 1）游戲的社會起源。他認為游戲的實質(zhì)是愿望的滿足， 這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。 游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu) 5 成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。 （ 5）角色游戲中角色的發(fā)展。 第三階段，動作的進一步概括化，動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。這樣的觀點重視兒童與成人的互動關(guān)系，重視游戲的社會性。 第三，對于學前教育實踐有重要影響。社會文化歷史學派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點，都需要進一步探討和驗 證。 ） 答 ： 第一，游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。 第三，游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。 實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。 幼兒玩具的教育特點。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號替代，這種替代功能促進幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進幼兒符號思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。因此，操作性學習方式是幼兒階段重要的學習方式之一，它具有學習對象物質(zhì)化特點，其學習效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。 第三章 幼兒游戲的分 類與發(fā)展 三．論述題 1． 從認知發(fā)展的維度 認識 幼兒的象征性游戲發(fā)展。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生 的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。在 2— 3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。 （ 3） 以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。 2. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游 戲轉(zhuǎn)變，美國學者帕頓提出的游戲