教學(xué)論文影響小學(xué)生自信心的因素分析及對(duì)策-wenkub
2023-06-13 22:50:58 本頁(yè)面
【正文】 自信心（ selfconfidence）是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，也稱為信心 [1]。影響小學(xué)生自信心的因素分析及對(duì)策 論文 導(dǎo)讀 :：對(duì)于出院指導(dǎo)的影響因素及防范對(duì)策分析如下：。自信心是一個(gè)人非常重要的心理品質(zhì)，對(duì)人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用 [2]，是 一個(gè)人成功的關(guān)鍵。該階段兒童的社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，兒童依賴重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。因此，了解小學(xué)生自信心現(xiàn)狀，分析其現(xiàn)狀及發(fā)展的影響因素，對(duì)于培養(yǎng)、提高小學(xué)生自信心至關(guān)重要，也是小學(xué)教育不可缺少的一環(huán)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。 成敗經(jīng)驗(yàn)與歸因 美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) ——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自 覺(jué)地形成的。不斷地成功，會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自信，這種自信不會(huì)因一時(shí)挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中去。 [4]韋納 (Weiner)系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論，從穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外部三個(gè)維度分析歸因問(wèn)題?？梢?jiàn)，成功的內(nèi)部歸因和失敗的不穩(wěn)定性歸因，有助于小學(xué)生自信心的發(fā)展。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。 人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。此外，自制力的發(fā)展也有利于自信心形成和發(fā)展，自制力強(qiáng)的人往往更能采取有效的措施調(diào)整控制自己的情感，不因失 敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。有研究表明，父母對(duì)子女的教養(yǎng)若偏向懲罰、否認(rèn)、拒絕和過(guò)分干涉，容易使他們產(chǎn)生逆反及自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。前蘇聯(lián)心理學(xué)家 A． T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個(gè)有自信的人， 取決于其父母長(zhǎng)期的潛移默化的傾向性期望。替代性經(jīng)驗(yàn)(Vicarious expedence)即是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)他們的態(tài)度和期望，對(duì)他們的心理發(fā)展有重要影響。 Horney強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素對(duì)人格形成的決定性作用，認(rèn)為不良的人際環(huán)境如威脅、過(guò)嚴(yán)、漠不關(guān)心、過(guò)度保護(hù)等，均易導(dǎo)致自卑；而良好的人際環(huán)境如溫暖、信任、建設(shè)性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是當(dāng)今最重要的素質(zhì)教育課題。家長(zhǎng)和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施成功教育。 （二）設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適中，要讓學(xué)生 “跳一跳 ”才能獲得知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因 (如能力低 )，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。另外，家長(zhǎng)和教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿自信，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)榜樣過(guò)程中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及 時(shí)的正強(qiáng)化，以維持其自信心。因此，如何提高品德教學(xué)的有效性，是擺在品德教師面前的一個(gè)重要課題。如：教學(xué)《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》一課，我先用發(fā)生在身邊的真人真事創(chuàng)設(shè)了 “ 危險(xiǎn)無(wú)處不在 ” 的生活情境，給孩子敲響安全的警鐘，所用的圖片與錄像都來(lái)自于孩子們的生活實(shí)際，讓孩子有一種真實(shí)感。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小品表演環(huán)節(jié)：我們要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，但是遇到下面危險(xiǎn)我們應(yīng)該怎么辦呢？（ 1）家里著火。正是這些源于生活的素材，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)提高了，自我保護(hù)與防護(hù)能力也增強(qiáng)了。孩子們的每 一個(gè)動(dòng)作，每一句話，都是一種真情的流露。教學(xué)中，我們經(jīng)常組織兒童開(kāi)展比較喜歡的各種活動(dòng)，讓兒童在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 玩中學(xué) ” 中國(guó) 論文網(wǎng) 。 三、以角色轉(zhuǎn)換為途徑，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)自我
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