初中班級管理典型問題分析和策略研究-wenkub
2022-09-24 13:12:38 本頁面
【正文】 展特點、初中班主任管理現(xiàn)狀等綜合因素決定了對于初中班級管理問題 分析 和策略的研究成為必然。實踐證明，目前初中班級 管理 中存在著動輒找家長、量化管理 、忽視班會課、談話實效低 等 典型 問題 ， 針對這些問題采取 冷處理、粗化管理 等 相應策略是行之有效的。 初中階段 師生矛盾，特別是班主任和學生之間的 矛盾沖突 事件 時有發(fā)生 ， 班級管理的 不良 狀態(tài)， 會 直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心的發(fā)展。 管理中存在許多 典型問題 沒有引起足夠重視 ，被淡化和忽視了 ，許多班主任 不斷的重復著昨天的錯誤， 班級管理低效。其結果不是解決了問題，而是降低了自己的威信和信任度，讓學生看到你的無能， 讓 家長對你工作能力產生懷疑， 從而 增加了以后工作的難 度 ，甚至會使學生做出過激的行為。 相應策略： 筆者 曾經召開主題班 會，要求每個學生填寫一份問卷，主要內容是 : (1)你的個性特點是怎樣的 ? (有哪些優(yōu)點與不足 )（ 2)你喜歡什么樣的老師 ? (3)你愿意以怎樣的方式和老師溝通 ? (4)如果你違紀了，你愿意老師告 知家長嗎 ?為什么 ? (5)你希望老師怎樣教育你 ? (6)請為自己設定違紀后的懲戒方式。批評學生時 一定要以正面教育為主， 不能“小題大做”或“借題發(fā)揮”。 絕不能不懷好意地 “ 求助 ” 家長。 問題呈現(xiàn)二： 量化 班級 管理 現(xiàn)在許多班主任都把 量化管理作為一種重要的 班級 管理手段 ，走進他們的教室你會發(fā)現(xiàn)一張班級公約（量化管理）和一 張統(tǒng)計表。 損壞學校或班級公物的，每次扣 1 分，情節(jié)嚴重的扣 2 分。 考試總分年級前 50 名加 5 分，前 100 名加 2 分，前 200 名加 1 分，單科成績居班級第一加 1 分，名次比上次考試上升 10 名以上加 1 分 …… 1做其他有益于社會、學校、班級的事，視情況加分?？鄯滞ㄟ^ 3 分的，由班主任找學生談話，并通報家長。 相應策略： 學校對班級的評價主要是從顯性的衛(wèi)生、紀律和三操 三方面進行的，對班級的扣分也主要就這三方面。當然有考 試作弊的小組一律取消外出活動資格。 事實證明， 這種管理方式 有效可行。但現(xiàn)實是 多數(shù) 初中 班主任上班會課時，只是把一周發(fā)生的一些事泛泛談幾句，剩下大量時間就讓學生 學習 ，自己則在教室里轉來轉去—— 無話可說了；有的班主任班會課干脆不開，就利用這節(jié)班會課上他自己的 課；也有的班主任在班會課上講一些內容，但聽起來實在厭煩：條理不明，思路不清，東一句西一句，想到哪講到哪，信口開河，不分主次，沒重點，講了半天，不知道主題是什么。 其實，一個優(yōu)秀的班主任是很重視班會課，也是很會利用每周一節(jié)的班會課的 ， 俗話說：砍柴不誤磨刀工。只有意識和能力都得到了提高，班會課才能 被重視，才能 很好的開展起來。 比如每年的教師節(jié)，都有一個感念師恩的主題班會，這些機會做為班主任一定要好好抓住。 說說你最喜歡的老師，為什么？結果 ：學生不僅會說發(fā)生在小學的，甚至還說到了大學生的一些行為，并聯(lián)想到 自己班上的一些不尊敬老師的行為，效果真的 很好 。 案例：一次班會課上我給學生們看了韓國影片《春去冬來》的一個片段： 小和尚在岸邊和山崖上捉到了 一條小魚、一只青蛙和 一只小蛇，小和尚 給它們拴上石頭，看著它們笨拙地掙扎。第二天，小和尚一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己身上竟然捆綁著一塊 10 來斤重的石頭。舒緩的背景音樂響起來，小和尚的身子在微微地顫抖……擦干眼淚之后，小和尚用手扒開岸邊的沙石，把小魚埋在地下。然后談了班上的一些類似的事，學生很受啟發(fā)。 要么 聲嘶力竭地怒吼一通，要么輕描淡寫地警告兩句，或者信口開河，東一榔頭西一棒，眉毛胡子一把抓，話無中心，語不連貫，淡如水，味同蠟，大大削弱了教育的效果。比如時間上是一旦發(fā)生問題就熱處理好，還暫且先擱置一段時間冷處理好。 案例： 潘 ，屬于 刁難型的
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