廣播電視大學(xué)教育教學(xué)管理實踐報告：淺談學(xué)困生心理健康特征及教育對策-wenkub
2022-09-21 11:08:55 本頁面
【正文】 耐挫力強，豁達樂觀，干活積極主動，進入社會扣適應(yīng)性比較強，所以在教學(xué)中，我們即要看到學(xué)困生不利的一面，又要看到他們不利的一面，積極塑造他們完美的人格。 （三）虛幻的期望 學(xué)困生在學(xué)困之后，思維的方向和方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再局限于書 本和學(xué)校，而是放眼社會，緊盯社會的潮流變化。有時即使是面對一個簡單的問題，他們不是積極思考，而是等，認(rèn)為思考也無濟于事，更有自卑感嚴(yán)重的學(xué)生，在自卑心理作用下，他們?yōu)橐饎e人的注意，常做出一些荒誕的舉動，以證明自己的存在，結(jié)果適得其反。再加上馬虎效應(yīng)的影響，造成優(yōu)秀的更優(yōu)秀，落后的更落后。應(yīng)該說不當(dāng)?shù)慕逃绞胶腿狈坌牡慕逃窃斐蓪W(xué)困生的主要原因。 （二）追求刺激 學(xué)困生一旦進入學(xué)困狀態(tài)，書本對于他們成了身外之物，可有可無，有時好好的一本書，在不經(jīng)意間 就可能成為一堆廢紙，對于成績，他們看的更淡，只要家長處過得去，3 分 5 分和 100 分對于他們一樣。他們崇拜大款明星，崇拜一夜成名。 二、原因分析 （一） 家庭教育不當(dāng) 隨著獨生子女的 增多 ，有的家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，溺愛遷就，造成了孩子任性、怯懦、孤獨的性格，學(xué)習(xí)上不思上進；有的家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子要求過高，管束過嚴(yán)，但自己又沒有輔導(dǎo)的時間或能力，只給孩子施加心理上的壓力，又可能造成孩子自 卑、軟弱、孤僻的性格。 （四） 家庭環(huán)境較差或生活困難 有的學(xué)生由于家庭處于某種困境，或經(jīng)濟原因，或父母生理殘疾、感情危機原因，自卑與自負(fù)心理交織一起，使他在精神上倍受壓抑而變得少言寡語，性格內(nèi)向，很少參加同學(xué)間的交往，或因怕同學(xué)看不起而假作歡樂，從而引發(fā)心理障礙，影響了學(xué)業(yè)成績，一定程度上變成學(xué)生成為學(xué)困生的線索。 小組競賽，克服惰性心理 學(xué)困生也有好勝心，但缺乏持久的注意力、堅持的意志和頑強的毅力，遇事得過且過，存有惰性心理。有時每組派一名學(xué)困生代表上臺在黑板上當(dāng)眾比賽解題能力，搶答概念 ，當(dāng)學(xué)困生做錯了題，再由幫教小組糾正，一次次的競賽，一次次的糾正，能逐步培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的堅強意志和毅力，也能調(diào)節(jié)學(xué)困生學(xué)習(xí)的注意力，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性。 面批作業(yè)，建立期望目標(biāo) 針對學(xué)困生的特點和缺陷，教師給以指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的好方法。這樣求知的火焰就會在學(xué)困生的心里燃起，試驗證實面批作業(yè)，建立期望目標(biāo)，對轉(zhuǎn)化學(xué) 困生效果更佳。 在教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注以下幾點： （一） 優(yōu)化育人環(huán)境，營造良好的校園文化 性格是在客觀環(huán)境影響下形成的，那么，營造一種什么樣的環(huán)境，是我們性格教育中應(yīng)引起高度重視的。一個學(xué)困生如果處在一個團結(jié)互助的集體環(huán)境中，與其他學(xué)生坦率真誠、體諒合作，性格自然而然地會得到陶冶，從而使他逐步變得樂觀、開朗和進步，從而增強學(xué)習(xí)的信心。 （二） 建立學(xué)校 —— 家庭 —— 社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生生活在家庭的時間是很多的。我們可通過家訪、在家長學(xué)校舉辦一些心理健康講座，向家長宣傳心理衛(wèi)生常識，幫助家長了解孩子的心理特征及遇到困難時的心理問題、家庭如何創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍等。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。 （四） 消除教師與學(xué)困生溝通的心理障礙 教育幫助的前提是了解溝通。一些教師常常在苦口婆心的教育失去效果后或者有些學(xué)生甚至于變本加厲的話，就影響了對學(xué)生的情感傾向，從而成為溝通的障礙。有的學(xué)困生還常常把教師的正當(dāng)批評視為打擊，使教師深感委屈。有的教師由于心理定勢而形成的態(tài)度作用的緣故，同樣的錯誤，發(fā)生在其他學(xué)生的身上，教師能取原諒態(tài)度，而發(fā)生在學(xué)困生身上，教師則易于動怒?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說： “ 如果一個孩子生活 在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛
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