【正文】 程培訓相結合的方式進行，分別為 24 個學時。 3 四、培訓 內容 依據(jù)省教育廳規(guī)定的五個模塊內容進行培訓。 三、培訓對象和任務 培訓對象為全市中小學（小學、 初中 、高中） 專任 教師。 一、指導思想 按照“ 省級統(tǒng)籌、分級 負責、以縣為主 ”的原則，以 教育部《中小學教師教育技術能力標準 (試行 )》為依據(jù)，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效運用為目的，組織開展以信息技術與學科教學有效融合為主要內容的教育技術培訓，實現(xiàn)我市中小學教師信息技術 教學 應用 “人人會”的目標。建立適合我市中小學教師發(fā)展需要的規(guī)范化的信息技術能力培訓、考核和認證制度。 20xx 年開始在全市范圍內實施， 20xx 年培訓教師達 70%，到 20xx 年 全面 完成對全市中小學教師教育技術能力培訓及水平考核認證工作。 模塊 1 教學資源獲?。赫莆諆?yōu)質數(shù)字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法； 模 塊 2 制作簡單多媒體課件：掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法； 模塊 3 利用多媒體設備開展教學：熟練掌握各種多媒體設備的使用方法；掌握利用多媒體設備和優(yōu)質數(shù)字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法； 模塊 4 信息技術與課堂教學整合：利用多媒體設備和優(yōu)質數(shù)字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教 學、改進教學方法、優(yōu)化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。其中模塊二和模塊三為集中現(xiàn)場培訓，模塊一、模塊四、模塊五為網(wǎng)絡遠程培訓。 本 培訓 在接受省級骨干教師培訓基礎上，依托本縣市區(qū)省級骨干， 先 進行 縣級骨干教師培訓 ，再進行 學校專任 教師培訓。 培訓力量薄弱的學校由縣市區(qū)培訓辦公室指定其它學校縣級骨干教師擔任主講教師 和在線輔導教師 。 七 、 培訓 考核 （一） 考核組織 縣級骨干教師集中 現(xiàn)場 培訓由市級負責組織考核，校本學科教師集中 現(xiàn)場 培訓由縣級負責組織考核，市級抽查 考核 。階段性考核采用現(xiàn)場筆試和實踐操作方式進行。 （三）培訓證書 教師參加培訓集中現(xiàn)場培訓和網(wǎng)絡遠程培訓，考核均合格，方可認定教師教育技術能力培訓結業(yè)合格， 獲得培訓合格證書。 建立教師教育技術能力資格證制度， 培訓證書將 作為新任教師上崗和下一步實施教師資格定期注冊制度考核內容之一。 （二）各地要精心組織，合理安排，創(chuàng)新培訓方法，認真組織主講教師進行備課。聯(lián)系人：陸太長，電話： 3033041， 18905632227。 證書字體：標題，行楷 28 磅；正文，黑體 20 磅；落款，黑體 22磅。 （單位蓋章） 年 月 證書編號： 8 附件 2： 考試內容 各地可以結合本地的實際情況適當增加考試內容 （一） 50 周歲以下教師考試內容 教學資源獲取 （ 1）常用 資源網(wǎng)站的使用，如國家基礎教育資源網(wǎng)、安徽基礎教育資源網(wǎng)等； （ 2）網(wǎng)絡資源的搜索與下載； （ 3）圖片、視頻、音頻資源的簡單處理。 信息技術與課堂教學整合 利用多媒體設備和優(yōu)質數(shù)字教育教學資源進行教學設計和開展課堂教學的策略、技巧與方法。 10 附件 3： 已完成 教育技術能力 培訓 教師信息報送表 市 縣區(qū) 姓名 學校 學段 任教 學科 聯(lián)系方式 身份證號 參訓 類別 集中培訓考核成績 遠程培訓考試成績 備注： 報送采用 Excel 表格； 學段指小學、初中和高中； 參訓類別為縣級骨干教師培訓和校本學科教師培訓。 第一部分 教學人員教育技術能力標準 一、意識與態(tài)度 （一） 重要性的認識 、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。 、進行教學改革研究的意識。 。 二、知識與技能 （一）基本知識 。 （二）基本技能 、加工與利用的方法。 、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。 。 。 （四）合作與交流 。 、選擇與開發(fā)等方面進行合作與交流。 （三）健康使用促進學生正確地使用學習資源，以營造良好的學習環(huán)境。 、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。 。 。 二、知識與技能 （一）基本知識 、觀念和教育技術的發(fā)展趨勢。 （二）基本技能 、加工與利用的方法。 三、應用與創(chuàng)新 （一）決策與規(guī)劃 。 ，促進信息化學習環(huán)境的創(chuàng)建。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術的本質是利用技術手段(特別是信息技術手段 )優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。但是技術是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要靠教師去實施。而應用教育技術正是改變教師的教學方式與行為模式的最重要手段。 二、教育技術能力標準的研制過程 為了適應基礎教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會從成立之日 (20xx 年 4 月 )起就向教育部師范司提出建議 ——應盡快制定我國的《中小學教師教育技術能力標準》。 《標準》的研制過程前后共經(jīng)歷了體系框架及內容設計、廣泛征求意見、初稿研討與修訂、標準試驗與完善四個階段，歷時近兩年，共有 40 余名專家、學者，近 20 個單位和機構參與了該項目的研究與開發(fā)。國內的相關研究成果則涉及：《我國中小學教師教育技術能力的調查與分析》 (王銦等 )，《中小學教師的教育信息技術績效標準研究》 (張建偉等 )，《教育技術類專業(yè)人員的能力素