【正文】 不僅指身體暴力或性暴力，還包括由于強行控制導致的情緒和心里痛苦，種族、性別和階層歧視導致的人際關系傷害，以及集權引起的沖突。 （ 2） 精神暴力：主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學生的精神造成某種嚴重程度的侵害行為。這些攻擊包括武力強迫、威脅、威嚇等 。 20xx年，日本全國小學、初中、高中共發(fā)生校園暴力 52700 余起，比上年增加 8100 余起，增長幅度為 18%，暴力行為已成為日本校園存在的最為嚴重的問題。我國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近幾年內，青少年犯罪總數(shù)己經占到了全國刑事犯罪總數(shù)的 70%以上，其中在校學生犯罪案件又占到了青少年犯罪案件 總數(shù)的 70%以上。 司法部預防犯罪研究所組織的“校園暴力研究”的問卷調查顯示， %的女生答卷表示發(fā)生過被人打的事件， %的女生發(fā)生過被人歧視或孤立排斥事件， %的女生認為同 3 學間的推搡、打架不屬于校園暴力行為。有 %的中學生被迫發(fā)生過性關系。因此，我們把目標群體界定為山東省濟南市歷下區(qū)中小學在校女學生（暫以甸柳一中、甸柳一小為試點）。女性第二性征主要表現(xiàn)為乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬和臀部變大等。性意識的覺醒，使她們產生對異性的愛慕心理，并且這種愛慕會越來越強烈，這一時期的女生極其敏感、非常容易沖動，但尚未成熟，道德觀念不強，意志力薄弱，強大的生理沖擊力有時會使她們作出因情緒失控而導致的暴力行為，給身心健康帶來嚴重的不良后果。許多教師還慣于用成績和分數(shù)來評價學生，這種做法帶來了嚴重的后果。另外，性教育作為一個諱莫如深的話題，也遲遲難登大雅之堂。要求學生無條件地服從教師，對教師的話言聽計從 ,不允許任何反叛。教師的言行直接影響學生的行為，實踐中忽視師德教育 ,故教師對學生濫施暴行的現(xiàn)象時有發(fā)生 ,也間接促進了學生攻擊性人格的形成。在家庭中 ,父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對子女人格形成的影響尤為重大。結果子女耳濡目染的是父母的暴力行為 ,不知不覺中沾染了“暴習” ,遇事即想到用暴力解決。因此 ,家庭過分的溺愛也容易養(yǎng)成子女的暴力傾向 ,進而發(fā)展為實施校園暴行。 家庭結構上的缺陷 ,通常是指婚姻關系不完整 ,血緣關系不完整 ,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。 （ 3）社會方面 正值青春發(fā)育期的學生為了求得社會的認同，吸收暴力文化的不良暗示，于是在校園中經常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為模式。教師的暴力行為在很大程度上也受到了這種暴力文化潛移默化的影響。有因為整天逃學上網(wǎng) ,精神頹廢 ,對教師的教育粗暴反擊 的 。當人的利益得不到滿足或受到侵害時，人就會表現(xiàn)出攻擊性的一面，并通過暴力手段來獲得利益或欲望的滿足。同學之間缺乏關愛，缺乏容忍，是校園暴力行為、校園暴力傷害的危險因素之一。米勒在 1941 年修正了這一理 論，認為挫折的存在不一定會導致侵犯行為 。侵犯行為最終是否會發(fā)生，取決于個體所處的環(huán)境是否給他提供一定的侵犯線索。 社會控制理論 社會控制理論認為，人們之所以不違反社會的規(guī)章制度和法律，主要是因為他們受到了社會的有效控制，如果這種社會控制一旦失效，人們就會違規(guī)犯法②。該理論包括七個方面的命題。該理論假設之一是弱勢群體的弱勢地位是不利環(huán)境造成的。對于中小學女受暴者來說，工作員應協(xié)助她們認識她們所處的環(huán)境，在適應環(huán)境的同時，幫助她們改變所處環(huán)境中的不公平現(xiàn)象，增強她們處理障礙的能力，從人際關系、社會政策等方面改善她們的無力感，通過與社會的積極互動，實現(xiàn)她們能力的增強。宏系統(tǒng)是指個體所處的整個文化或亞文化的社會機構組織或意識形態(tài)。 倡導 7 倡導的本質是為了爭取或維護案主本來應該得到的資源或權利。前者是指為個人或家庭倡導，確保他們所應得的資源或服務；后者是為一個感到不公平對待或感到非常脆弱的群體倡導，以促進影響他們的相關政策或法律的改變，因為群體倡導的規(guī)模比較大，所以，它本質上是一種社會行動。 掌握一些緊急避險、正當防衛(wèi)等處理緊急危險事務的法律常識 項目執(zhí)行時間安排：每周安排一節(jié)課的時間，貫穿整個學期，和各個年級 項目內容：教授給學生相關法律常識：條例內容、觸犯后果、應對暴力方法等 項目執(zhí)行負責方：學校 項目開展所需資源：具備專業(yè)知識的老師 開設針對女學生的女子防身課 目標：對她們進行培訓，使她們具備良好的安全防范意識和能力 項目執(zhí)行時間安排：在每周的體育課上進行，貫 穿整個學期，各個年級 項目內容：應對緊急、危險情況的能力、技術 項目執(zhí)行負責方：學校 項目開展所需資源：具備專業(yè)知識的老師、志愿者 教師教育 目標：教師通過對暴力行為的處理向學生闡明使用暴力解決問題或對他人使用暴力危害，以達到防止暴力的目的 項目執(zhí)行時間安排：每周的班會、例會 項目內容：向學生闡明使用暴力解決問題或對他人使用暴力危害、如何應對暴力情況等 項目執(zhí)行負責方：社工機構 項目開展所需資源：司法機構專業(yè)培訓人員 知識手冊 目標：使學生了解有關 個人保護、相關暴力傷害的法律知識 項目執(zhí)行時間安排：在學生每學期剛開學之后，與校園內發(fā)放 項目執(zhí)行負責方：社工機構 項目開展所需資源：知識手冊、發(fā)放人員若干 9 家庭： 引導學生多看一些法制節(jié)目 ， 多給孩子講一些法制知識。 項目執(zhí)行負責方：學校、 項目所需 資源：監(jiān)控設備、社工機構、司法機關人員的支持參與 （ 1）設施配置： ① 在校園內外的特定位置安裝監(jiān)控設備，觀察校園周邊環(huán)境； ②在校園內部的走廊、過道等內發(fā)型校園暴力的高發(fā)區(qū)域設置監(jiān)控設備，以便及時發(fā)現(xiàn)校園暴力問題 （ 2）校園安保隊伍建設：建立和完善校園巡邏人員制度（校內工作人員） （ 3）培養(yǎng)建立少年警察隊伍，專門糾正行為不良少年的偏差行為，包括校園暴力行為。機構的人員由專業(yè)的社會工作人員擔任，這些社會工作者介入學校工作，為學生提供專業(yè)的社會服務。 （ 3）父母、朋友、社區(qū)等社會支持網(wǎng)絡多與其進行溝通交流 （ 4）開展受暴者父母的小組依舊采用小組工作的方式，幫助受暴者父母更有效地觀察并了解自己孩子的心理，使父母更好地處理，進而使父母間得到更好的交流，取長補短，獲取更好地教育方式 。 第六條 中央和地方各級國家機關應當在各自的職責范圍內做好未年成人保護工作。 《 刑法 》 第十七條：已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿七十五周歲的人故意犯罪的，可以從輕或者減輕處罰 。 從項目執(zhí)行的資源與其開展環(huán)境分析 ： 從專業(yè) 角度講 社會工作本身可以利用其特有的工作原理和工作方式，可以作為介入校園暴力的一種機制，就可以成為校園暴力的預防與干預體系中的重要組成部分。基于我們項目開展主要集中于校園區(qū)域，社會工作者可以通過置身學校環(huán)境，以敏感性、全面性， 專業(yè)性的眼光去關注校園同學之間師生之間的關系，并實時的記錄暴力行為的 發(fā)生 頻次與區(qū)域。中 小學校園暴力預防為主，輔助治療及觀察后續(xù)工作。社會工作者通過將觀察到的情形如實客觀準確的反映給相關部門，并通過對國家、國際政策的全面有效解讀，爭取相關政府機構的關注與資源。 同時我們 社會工作者 也要 積極學習可鑒內容，不斷充實計劃服務，從而對環(huán)境、資源駕輕就熟。隨后立即對他們進行心理干預，比如問他們心理的感受之類的 Q4： 受暴的女學生或心理有困惑的女生，沒勇氣去心理咨詢室或不愿意公開自己的經歷 A4： 開通咨詢熱線電話、戴面具、在隔間里與心理咨詢師交流（二者面對面但是中間有帶孔的隔板隔開）。 六、項目風險評估及預案 Q1： 由于某些原因，學校不信任機構社