【正文】 覺(jué)醒，使她們產(chǎn)生對(duì)異性的愛(ài)慕心理，并且這種愛(ài)慕會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，這一時(shí)期的女生極其敏感、非常容易沖動(dòng)，但尚未成熟，道德觀念不強(qiáng)，意志力薄弱，強(qiáng)大的生理沖擊力有時(shí)會(huì)使她們作出因情緒失控而導(dǎo)致的暴力行為，給身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。因此，我們把目標(biāo)群體界定為山東省濟(jì)南市歷下區(qū)中小學(xué)在校女學(xué)生（暫以甸柳一中、甸柳一小為試點(diǎn)）。 司法部預(yù)防犯罪研究所組織的“校園暴力研究”的問(wèn)卷調(diào)查顯示， %的女生答卷表示發(fā)生過(guò)被人打的事件， %的女生發(fā)生過(guò)被人歧視或孤立排斥事件， %的女生認(rèn)為同 3 學(xué)間的推搡、打架不屬于校園暴力行為。 20xx年，日本全國(guó)小學(xué)、初中、高中共發(fā)生校園暴力 52700 余起，比上年增加 8100 余起，增長(zhǎng)幅度為 18%，暴力行為已成為日本校園存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題。 （ 2） 精神暴力：主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對(duì)學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。校園暴力不僅指校園里的打架斗毆行為，還包括很多軟行為，例如：學(xué)生搞惡作劇、編綽號(hào)或順口溜嘲笑同學(xué)等。 （ 3）性暴力：主要指任何 違背 學(xué)生 意愿的性接觸。 我國(guó)伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，校園暴力也成為重要的社會(huì)問(wèn)題，己經(jīng)開(kāi)始引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。 有 %的中學(xué)生遇到過(guò)性騷擾，其中男生有 %，女生為 %，是男生的兩倍。生殖系統(tǒng)的發(fā)育促使女生第二性征的出現(xiàn)，加快了性的成熟。 （ 1）學(xué)校方面 我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的依然是一種無(wú)情的淘汰式教育，分?jǐn)?shù)在很大程度上仍然決定學(xué)生及教師的前途。 一部分教師始終抱著“教師中心”、“教師權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念不放。 （ 2） 家庭方面 家庭是個(gè)人社會(huì)化過(guò)程的開(kāi)始，家庭對(duì)個(gè)人的影響構(gòu)成個(gè)人社會(huì)化的重要一環(huán)。曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查 ,當(dāng)問(wèn)及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)作何反應(yīng) ,有 45 %的孩子毫不猶豫地回答“打他” ,因?yàn)樗麄儚纳嫌變簣@起家長(zhǎng)就向他們灌輸不能吃虧 ,以牙還牙、以暴制暴的觀念。另一方面 ,因家庭關(guān)系緊張 ,父母的感情危機(jī)、家庭暴力等常常表露出來(lái) ,子女的人格和行為易發(fā)生扭曲。于是有為了游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索同學(xué)的 。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)缺乏自制力和容忍力的學(xué)生易發(fā)生暴力行為。他認(rèn)為，挫折的存在并不一定會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)生實(shí)際的侵犯行為，只能使個(gè)體處于一種侵犯行為的喚醒狀態(tài)。 暴力亞文化理論 該理論認(rèn)為，流傳于青少年間的暴力亞文化，鼓勵(lì)組成分子以暴力作為解決問(wèn)題的手段，且不認(rèn)為暴力是罪惡的。因此工作員應(yīng)該立足于服務(wù)對(duì)象與周圍環(huán)境的互動(dòng)性，從個(gè)體層面、人際關(guān)系層面以及社會(huì)支持網(wǎng) 絡(luò)等不同角度來(lái)為服務(wù)對(duì)象增能，讓他們參與到社會(huì)生活中，通過(guò)積極參與、主動(dòng)努力來(lái)改變無(wú)力感，從而實(shí)現(xiàn)增能。家庭、學(xué)校乃至社會(huì)都與受暴者有很大的聯(lián)系， 因此，工作者在制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面對(duì)她們的影響。機(jī)構(gòu)，法律部門 行為規(guī)范與條例是針對(duì) 于在校全體老師和學(xué)生的）； 機(jī)構(gòu)進(jìn)行不定期的家訪和做涉及校園暴力的問(wèn)卷調(diào)查（匿名性為主）并根據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)確定問(wèn)題可能產(chǎn)生源可能產(chǎn)生群體； 教職工職業(yè)能力與道德培訓(xùn)與定期考核，要形成一種長(zhǎng)期的機(jī)制 （二）治療 ： 進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，小組活動(dòng)，多方介入 對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的暴力問(wèn)題： 對(duì)于受暴者 ： （ 1）對(duì)于已經(jīng)造成的身體傷害的同學(xué)協(xié)調(diào)醫(yī)療部門進(jìn)行積極的治療 （ 2）社工和專業(yè)心理學(xué)老師的心理創(chuàng)傷治療，一對(duì)一或多對(duì)一； （ 3）開(kāi)展小組（相互支持，重新構(gòu)建自我，自我保 護(hù)能力提升）； 對(duì)于施暴者 ： （ 1）利用規(guī)范條例進(jìn)行教育 8 （ 2）進(jìn)行其施暴原因分析和對(duì)施暴者進(jìn)行心理干預(yù)與關(guān)懷 PS：一對(duì)一或多對(duì)一 (多方參與包括專家，社工，老師，法律人士） （三）維權(quán)與跟進(jìn) （法律部門介入，維護(hù)其權(quán)利爭(zhēng)取其應(yīng)該得到的補(bǔ)償和本應(yīng)履行的義務(wù)，面向未成年人要千萬(wàn)注意其隱私等的保護(hù) ，預(yù)防此類問(wèn)題的再次發(fā)生） 四、 項(xiàng)目執(zhí)行 （一） 預(yù)防： ： 關(guān)于 學(xué)校： 開(kāi)設(shè)法制教育課 目標(biāo)：讓學(xué)生了解法律常識(shí)，明白暴力導(dǎo)致的后果。 接待主動(dòng)前來(lái)尋求幫助的學(xué)生或者工作人員主動(dòng)對(duì)學(xué)生被害人進(jìn)行服務(wù)。 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)教育和幫助未年成人運(yùn)用法律手段，維護(hù)自己的合法權(quán)益 。因不滿十六周歲 不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。 從社會(huì)工作的實(shí)務(wù)層面上來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)環(huán)境的審視與評(píng)估挖掘以及資源的運(yùn)用與整合。同時(shí)我們充分借鑒外部資源，彌補(bǔ)內(nèi)部資源的政策及資金、力度方面的疲軟。 Q2： 家長(zhǎng)不同意學(xué)校開(kāi)展性教育課程，怕帶壞孩子 A2： 先和家長(zhǎng)建立互信的關(guān)系，向家長(zhǎng)介紹什么是校園暴力，讓他們關(guān)注校園暴力及校園暴力的危害性，讓家長(zhǎng)多與孩子溝通，形成良好的家庭關(guān)系 Q3： 有 關(guān)暴力的宣傳與教育產(chǎn)生負(fù)面的影響 A3： 通過(guò)各種量表篩選出潛在的施暴者，然后讓他們模擬這個(gè)過(guò)程（模擬施暴 受暴 受懲罰的過(guò)程）。除此之外，社會(huì)工作者積極與第三方社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)話，并建構(gòu)起多方協(xié)調(diào)體系，全面保障校園安全。 我們 本次項(xiàng)目 主要 依靠學(xué)校力量并逐漸建立與其他部門、機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，爭(zhēng)取資源， 14 調(diào)度并依據(jù)實(shí)際情形可行操作。 《未成年人保護(hù)法》 第四十八條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)給予行政處分。 20xx 年 6 月 1 日教育部制定了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)幼兒園安全工作六條措施》，公安部同時(shí)制定了《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》，這對(duì)促進(jìn)校園安全，消解校園暴力，將起到重大政策上支持作用。 （ 2）由社工開(kāi)展小組，目標(biāo)群體為已遭受傷害的學(xué)生將已經(jīng)造成傷害的學(xué)生根據(jù)其情況分成小組，每組 5 到 7人，用小組工作的方式對(duì)其開(kāi)展工作，幫助其從所遭受的傷害中走出來(lái)，逐漸使其有更好地方式維權(quán)和保護(hù)自己。 ： 學(xué)校： 10 目標(biāo)：健全校園的軟硬件設(shè)施，從學(xué)校內(nèi)部及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排除暴力隱患； 項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間：設(shè)施配置、安保隊(duì)伍建設(shè)、專項(xiàng)法規(guī)制定在項(xiàng)目之初，校園活動(dòng)貫穿始終； 項(xiàng)目執(zhí)行內(nèi)容：配置硬件設(shè)施、校內(nèi)工作人員安保和學(xué)生安保隊(duì)伍建設(shè)、專項(xiàng)法律法規(guī)的制定、校園文化活動(dòng)的開(kāi)展。倡導(dǎo)又可分為個(gè)案倡導(dǎo)和階級(jí)倡導(dǎo)。微系統(tǒng)是最基本的分析單位，是個(gè)體最直接的生活環(huán)境，包括家庭、同輩群體、學(xué)校和鄰居。 增能理論 增能理論認(rèn)為，個(gè)人需求不足和問(wèn)題的出現(xiàn)是由于環(huán)境對(duì)個(gè)人的壓迫造成的，社會(huì)工作為服務(wù)對(duì)象提供幫助應(yīng)該著重于增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象的權(quán)能，以對(duì)抗外在環(huán)境和優(yōu)勢(shì)群體的壓迫。他指出許多個(gè)人認(rèn)為攻擊會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化作用，這些強(qiáng)化作用可以公式 化為減輕壓力，獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，獲得他人贊揚(yáng)，或者建立自尊。反之，挫折的存在也必然會(huì)導(dǎo)致某種形式的侵犯。 二、 項(xiàng)目策劃理論闡釋 生理本能論 該理論認(rèn)為，人作為一種高級(jí)動(dòng)物和社會(huì)動(dòng)物，具有動(dòng)物的本能一攻擊性。不少學(xué)生更將影視作品和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中的大俠、英雄視為自己的偶像 ,在模仿其實(shí)施的“英雄行徑”中 ,體驗(yàn)到一種前所未有的自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。另外 ,父母本身有暴力犯罪行為劣跡的 ,子女實(shí)施校園暴力行為的幾率更大。在專制家庭中 ,父母對(duì)子女的期望值一般較高 ,且傾向于采取“棍棒式的強(qiáng)制” ,來(lái)督促子女成材。老師任職過(guò)程的考核不嚴(yán)謹(jǐn)，讓一部分缺乏教師特質(zhì)或具有暴力傾向的人混進(jìn)了師資隊(duì)伍，