【正文】 ?? 5 ??????????????????????? 6 三、 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) ?????????????????????????? 7 （一）預(yù)防 ? ??????????????????????????? 7 （二）治療? ??????????????????????????? 7 （三）維權(quán)及跟進(jìn)????????????????????????? 8 四、 項(xiàng)目執(zhí)行 ???????????????????????????? 8 （一）預(yù)防???????????????????????????? 8 （二）治療???? ???????????????????????? 11 （三）維權(quán)及跟進(jìn)????????????????????????? 12 五、項(xiàng)目可行性分析???????????????????????? 12 ????????????????????????? 12 ????????????????????????? 13 六、 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及預(yù)案?????????????????????? 14 七、 項(xiàng)目 預(yù)算 ? ? ????????????????????????? 15 2 一、 項(xiàng)目背景 （一）校園暴力介紹 定義 校園暴力是近年來(lái)在教育界提出的一個(gè)新概念，是常見(jiàn)的一種暴力形式。精神的暴力可能無(wú)處不在，而且任何學(xué)生和老師都 可能成為施暴者。臺(tái)灣教育主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)， 20xx 年的校園事件中，暴力事件與偏差行為共有 1840 件，比前一年增加 82%，因此死傷的人數(shù)達(dá) 841 人。 %的中學(xué)生認(rèn)可在雙方愿意的情況下的婚前性行為，其中 %的女生和 %的男生發(fā)生過(guò)性行為，其中只有 %的學(xué)生采用避孕套。小學(xué)高年 級(jí)和初中生正是處于青春發(fā)育期的階段，這一時(shí)期的女生身體迅速長(zhǎng)高，體重明顯增加，女性脂肪增加速度加快，形成了脂肪豐滿的體型，童年期的面部特征逐漸消失、頭大身小的特征逐漸向成人的體貌特征發(fā)展，她們的身體機(jī)能發(fā)育開(kāi)始走向成熟。而盲從心理主要表現(xiàn)在共同犯罪中，一部分未成年少女完全是在他人的教唆 、誘導(dǎo)、脅迫下，盲目地服從，在不知不覺(jué)中涉足犯罪的。這種無(wú)知無(wú)疑給了諸多校園施暴者以可乘之機(jī)，以致其一再恣意妄為。如果學(xué)校包庇袒護(hù)教師的暴行，則容易引發(fā)學(xué)生及其家長(zhǎng)針對(duì)教師的新一輪校園暴力行為。在溺愛(ài)型家庭中 ,父母往往對(duì)子女有著過(guò)分的保護(hù)欲望 ,對(duì)其百依百順 ,袒護(hù)放縱。由此 ,一方面子女感受不到家庭的溫暖 ,易情緒不穩(wěn) ,缺少同情心 ,具有反社會(huì)傾向 。我國(guó)目前尤其是城市各中小學(xué)附近 ,隨處可見(jiàn)電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳 ,不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中 ,不能自拔。根據(jù)臺(tái)灣有關(guān)學(xué)者對(duì)暴力學(xué)生做的基氏人格測(cè)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn) B 型人格的人數(shù)顯著高于其他四種人格類(lèi)型。伯克威茨的研究更進(jìn)一步。社會(huì)控制理論認(rèn)為，青少年行為失范的主要原因是青少年同家庭關(guān)系的弱化，父母不妥當(dāng)?shù)慕逃绞剑约白优畬?duì)其他家庭成員關(guān)系的疏遠(yuǎn)，青少年對(duì)家庭的依賴程度直接影響社 會(huì)對(duì)青少年的控制能力。增能理論重視通過(guò)社會(huì)力量來(lái)改變?nèi)鮿?shì)群體的困境。工作員在為中小學(xué)女受暴者服務(wù)時(shí)，不僅要把著眼點(diǎn)放在服務(wù)對(duì)象個(gè)人身上，更要從與之相關(guān)的不同系統(tǒng)的角度分析問(wèn)題和制定介入目標(biāo)。 三、 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) （一） 預(yù)防 知識(shí)手冊(cè)（個(gè)人自我保護(hù)，相關(guān)暴力傷害法律知識(shí)普及）； 校園專(zhuān)題座談與宣講（老師，專(zhuān)家，社工，法律社會(huì)人士）； 開(kāi)通校園網(wǎng)和電話專(zhuān)線建立心理健康專(zhuān)欄； 專(zhuān)題展板，主題活動(dòng)開(kāi)展（健康活力學(xué)習(xí)安全校園環(huán)境） 硬件上和學(xué)校協(xié)調(diào)加強(qiáng)校園安保以及監(jiān)控設(shè)備安裝建設(shè)（先前未安裝前提） 依據(jù)相關(guān)法律多方研究制定出校園暴力的行為規(guī)范以及條例（多方參與包括：教育管理部門(mén)，學(xué)校，家長(zhǎng)。 項(xiàng)目執(zhí)行方：機(jī)構(gòu) 項(xiàng)目所需資源：心理專(zhuān)家、社工人員、知識(shí)手冊(cè)、專(zhuān)業(yè)老師 （ 4）在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的援助機(jī)構(gòu) —— 學(xué)生心理咨詢中心。 13 對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為，任何組織和個(gè)人都有權(quán)予以勸阻，制止或者向有關(guān)部門(mén)提出檢舉或者控告。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。 社會(huì)工作者可以圍繞問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)工作，以此引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，幫助學(xué)生與學(xué)校和家庭的溝通，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活并適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校管理和保衛(wèi)的運(yùn)作，有利于規(guī)范學(xué)生行為舉止習(xí)慣，正確引導(dǎo)青少年群體特殊的身心發(fā)展，進(jìn)一步凈化校園和諧人文環(huán)境，同時(shí)尋找工作漏洞加以及時(shí)修補(bǔ)與改進(jìn)。 六、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及預(yù)案 Q1： 由于某些原因，學(xué)校不信任機(jī)構(gòu)社工，不配合活動(dòng)實(shí)施 A1： 可能是學(xué)校不信任我們，我們可以先和他們建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系，讓他們逐漸了解社工，其次是向?qū)W校說(shuō)明校園暴力的危害，提高警惕性是極為重要的。 同時(shí)我們 社會(huì)工作者 也要 積極學(xué)習(xí)可鑒內(nèi)容，不斷充實(shí)計(jì)劃服務(wù)，從而對(duì)環(huán)境、資源駕輕就熟。中 小學(xué)校園暴力預(yù)防為主，輔助治療及觀察后續(xù)工作。 從項(xiàng)目執(zhí)行的資源與其開(kāi)展環(huán)境分析 ： 從專(zhuān)業(yè) 角度講 社會(huì)工作本身可以利用其特有的工作原理和工作方式，可以作為介入校園暴力的一種機(jī)制，就可以成為校園暴力的預(yù)防與干預(yù)體系中的重要組成部分。 《 刑法 》 第十七條：已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。 （ 3）父母、朋友、社區(qū)等社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)多與其進(jìn)行溝通交流 （ 4）開(kāi)展受暴者父母的小組依舊采用小組工作的方式，幫助受暴者父母更有效地觀察并了解自己孩子的心理，使父母更好地處理，進(jìn)而使父母間得到更好的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取更好地教育方式 。 項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)方：學(xué)校、 項(xiàng)目所需 資源：監(jiān)控設(shè)備、社工機(jī)構(gòu)、司法機(jī)關(guān)人員的支持參與 （ 1）設(shè)施配置： ① 在校園內(nèi)外的特定位置安裝監(jiān)控設(shè)備，觀察校園周邊環(huán)境； ②在校園內(nèi)部的走廊、過(guò)道等內(nèi)發(fā)型校園暴力的高發(fā)區(qū)域設(shè)置監(jiān)控設(shè)備，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園暴力問(wèn)題 （ 2）校園安保隊(duì)伍建設(shè)：建立和完善校園巡邏人員制度（校內(nèi)工作人員） （ 3）培養(yǎng)建立少年警察隊(duì)伍，專(zhuān)門(mén)糾正行為不良少年的偏差行為，包括校園暴力行為。前者是指為個(gè)人或家庭倡導(dǎo)，確保他們所應(yīng)得的資源或服務(wù)；后者是為一個(gè)感到不公平對(duì)待或感到非常脆弱的群體倡導(dǎo)，以促進(jìn)影響他們的相關(guān)政策或法律的改變，因?yàn)槿后w倡導(dǎo)的規(guī)模比較大，所以，它本質(zhì)上是一種社會(huì)行動(dòng)。宏系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)文化或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織或意識(shí)形態(tài)。該理論假設(shè)之一是弱勢(shì)群體的弱勢(shì)地位是不利環(huán)境造成的。 社會(huì)控制理論 社會(huì)控制理論認(rèn)為，人們之所以不違反社會(huì)的規(guī)章制度和法律，主要是因?yàn)樗麄兪艿搅松鐣?huì)的有效控制，如果這種社會(huì)控制一旦失效，人們就會(huì)違規(guī)犯法②。米勒在 1941 年修正了這一理 論，認(rèn)為挫折的存在不一定會(huì)導(dǎo)致侵犯行為 。當(dāng)人的利益得不到滿足或受到侵害時(shí)，人就會(huì)表現(xiàn)出攻擊性的一面，并通過(guò)暴力手段來(lái)獲得利益或欲望的滿足。教師的暴力行為在很大程度上也受到了這種暴力文化潛移默化的影響。 家庭結(jié)構(gòu)上的缺陷 ,通常是指婚姻關(guān)系不完整 ,血緣關(guān)系不完整 ,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。結(jié)果子女耳濡目染的是父母的暴力行為 ,不知不覺(jué)中沾染了“暴習(xí)” ,遇事即想到用暴力解決。教師的言行直接影響學(xué)生的行為，實(shí)踐中忽視師德教育 ,故教師對(duì)學(xué)生濫施暴行的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生 ,也間接促進(jìn)了學(xué)生攻擊性人格的形成。另外，性教育作為一個(gè)諱莫如深的話題，也遲遲難登大雅之堂。性意識(shí)的