運用信息技術(shù)促進語文探究性學習-wenkub
2022-09-15 17:43:28 本頁面
【正文】 作、實踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，在積極參與的研究型活動中，完成知識與自我的雙向建構(gòu)。 “關(guān)于信息技術(shù)與課程整合”的理論 常州市花園小學市級“十構(gòu)建主義理論認為，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者，教師是學生構(gòu)建知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，學生對知識的真正理解，只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景，借助于他人的協(xié)作交流，利用必要的信息等建構(gòu)起來。歸結(jié)起來，我們認為它具有如下一些特點：學習環(huán)境的寬廣性；學習內(nèi)容的選擇性；學習態(tài)度的自主性；學習目標的主題性；學習過程的探究性和學習評價的交互性。信息技術(shù)的優(yōu)勢在日漸顯現(xiàn)。數(shù)字化將成為信息技術(shù)發(fā)展的新動力。常州市花園小學市級“十以信息為基礎(chǔ)，以計算機為工作、學習、生活的主要工具這一觀點已基本成為人們的共識。 我校于 2020 年建成校園網(wǎng)，開通了常州市花園小學網(wǎng)站（ ）， 多媒體教室、教師辦公室電腦實現(xiàn)互連，形成了較完善的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)與互連網(wǎng)為師生提供了多維學習、交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也為我們開展語文探究性學習提供了硬件基礎(chǔ)和信息資源。因此，我們選擇語文為實驗研究的學科是不無道理的，也必將是行之有效的。它取決于特定情景下的學習活動，無法由他人代替。五”重點立項課題《小學學科教學中組織學生探究性學習的實踐研究》報告集 2 信息技術(shù)與學科課程的整合，可以建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情景創(chuàng)設(shè)，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)的自主探索，在此基礎(chǔ)上就能實現(xiàn)那一種能充分體現(xiàn)學生主體作用的全新學習方式 —— 探究性學習。 Inter 已成為世界上最大的信息資源庫，為學習者的實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供的條件。改革課堂教學，給學生足夠的的時間和機會，充分的閱讀、探究、討論、理解，使學生獲得更多的學習空間和學習主動權(quán)，在主動實踐的過程中積累、感悟、受到熏陶，培養(yǎng)語感。有較強的自學探究的能力，掌握上網(wǎng)技術(shù)，能主動利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息，解決問題。 有較強的探究意識和精神，主要表現(xiàn)為：合作、探究、自信、有恒，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能創(chuàng)造性地解決問題。 建設(shè)數(shù)字化資源庫，將本校的資源數(shù)字化、功能化以后與網(wǎng)上資源動態(tài)整合，為學校師生提供一個開放的、社會化的學習與研究環(huán)境，為終身教育打好基礎(chǔ)。讓師生在建設(shè)、使用的過程中使資源庫日益豐富，從中搜索、處理信息的能力得到鍛煉、提高。從學生的興趣愛好和學習需要出發(fā)，建設(shè)各子社區(qū)。 實驗法：選定實驗班，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制，確認探究性學習與學生素質(zhì)發(fā)展、教師教育水平之間的因果聯(lián)系，歸納出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學習的幾種有效方法和組合策略，在面上推廣。五”重點立項課題《小學學科教學中組織學生探究性學習的實踐研究》報告集 4 硬件設(shè)施環(huán)境建設(shè)，是開展信息技術(shù)環(huán)境下教學模式、教學設(shè)計研究與實踐的必備條件。 課題一開始，學校領(lǐng)導十分重視，先后聘請專家領(lǐng)導進行新課程理念培訓，使老師樹立現(xiàn)代教育課程觀、學生觀和質(zhì)量觀。 ① 教師培訓： 學校一直把培養(yǎng)一支能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學管理工作的高素質(zhì)教師隊伍的工作擺在首位，尤其是骨干教師的培訓?，F(xiàn)已有 90%以上的教師能獨立使用多媒體軟件平臺制作 CAI課件進行教學，并逐步向使用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)“學習型網(wǎng)站”方向發(fā)展。學生信息技術(shù)課學習內(nèi)容在傳授計 算機基本知識 的基礎(chǔ)上增加了 powerpoint 的基本制作，并組織學生學習初步的網(wǎng)絡(luò)知識和簡單的主題網(wǎng)頁制作。因此我們以課例研究為基本途徑，兩年來，定期開展案例教學，課題研究研 討課、匯報課，邀請區(qū)教科中心專家參與指導、評課、交流，從中虛心聽取意見，及時反思，總結(jié)“語文課探究性學習模式常州市花園小學市級“十 CAI課件集文字、圖象、聲音、動畫于一體，在課堂教學中的確起著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高學習的內(nèi)驅(qū)力起著積極的影響。例如在人教版教材《荷花》一課的教學中，教師可以根據(jù)學生自主學習的內(nèi)容任意呈現(xiàn)“半開”、“全開”、“花骨朵”三個畫面，引導學生感受、體驗白荷花“一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美”的意境。適時向?qū)W生提供有關(guān)專題網(wǎng)站，或一些具有搜索引擎的網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵字，便可快 捷地搜尋有關(guān)內(nèi)常州市花園小學市級“十幫助學習者源自自己的特定興趣與感受，討論并明確學習視角和主題。同一事物不同視角的認識對較為整體地理解該事物具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。五”重點立項課題《小學學科教學中組織學生探究性學習的實踐研究》報告集 7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作探究式學習模式的特點是把自主合作學習與網(wǎng)絡(luò)自身優(yōu)勢引進教學過程 ,形成教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。 2）小組合作探究式學習模式操作過程 A 課前準備 課前讓學生預習或了解、試圖理解或探討學習內(nèi)容，為課堂學習收集相關(guān)信息，收集信息的網(wǎng)絡(luò)資源有：⑴本地資源：教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在專題網(wǎng)頁中，供學生上網(wǎng)查詢。如《只有一個地球》課堂教學前，老師布置學生直接上網(wǎng)收集有關(guān)于地球的資料，培養(yǎng)學生對信息 的收集、加工、處理等能力。只要學
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