運用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量提高的研究-wenkub
2023-06-21 18:24:58 本頁面
【正文】 實踐。，豐富教學(xué)形式，開闊學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，該項課題自立項以來，校長親自參與課題研究，引領(lǐng)全校教師展開了轟轟烈烈的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握了信息技術(shù)理論與操作的知識，深刻認(rèn)識到了信息技術(shù)對小學(xué)教育的影響。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)滲透至到社會的各個領(lǐng)域，給我們社會生活的方方面面帶來了深刻的變革和影響。為此，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注。《運用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量提高的研究》結(jié) 題 報 告建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、課題的提出隨著現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展和社會形式變化，知識經(jīng)濟初見端倪?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：要大力提高教育技術(shù)手段現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。所以，作為信息時代的教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于教學(xué)素養(yǎng)的整體提高。二、課題研究的目標(biāo)；，提高學(xué)習(xí)效果和效率。三、課題研究的內(nèi)容利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)過程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而增強教與學(xué)的有效性。具體內(nèi)容包括：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，以及學(xué)生的年齡特點、知識水平、班級實際情況，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和認(rèn)識事物的規(guī)律，嚴(yán)密地科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，研究如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，綜合運用多種教學(xué)手段和方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。(4)教學(xué)活動的開展在教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探求研討等教學(xué)活動的開展，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)中實施對目標(biāo)的調(diào)控，進(jìn)行矯正性教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。五、課題實施過程第一階段（準(zhǔn)備階段）：2011年5月2011年10月。在此基礎(chǔ)上制定研究方案。 在以上研究基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)行驗證，或采用其它方法進(jìn)行改進(jìn)。六、課題研究成果信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）研討模式：“一課三議”或“三課一評”我們通過二年來的摸索，以“一課三議”或“三課一評”為研討模式，首先由課題組成員執(zhí)教某一課，然后根據(jù)課題研究的內(nèi)容和原則，和“沿河小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合評價表”進(jìn)行評比對照，找出問題所在，針對是否需要整合，整合是否有效進(jìn)行探討；然后由該執(zhí)教者修改教案后再次進(jìn)行執(zhí)教，課題組再研討；最后形成第三次教案，進(jìn)行第三次執(zhí)教，進(jìn)行探討整合的有效途徑和方法，這樣的研討模式使教學(xué)設(shè)計更加完善，保證教學(xué)活動的正確實施，取得預(yù)期的教學(xué)效果，適時進(jìn)行的反思和總結(jié)，進(jìn)一步了提高整合的水平。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。對于一些學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣的信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)就可以采用“自主、探究、合作、互動”的教學(xué)模式。比如五年級語文《莫高窟》，這是一篇簡單的說明文，結(jié)構(gòu)清晰，但是涉及的內(nèi)容非常豐富，背景遙遠(yuǎn)復(fù)雜，僅僅利用書上的文本資料來學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲不大。應(yīng)包括認(rèn)知、情感、
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