【正文】 勵兒子？（母親央求兒子看花） 師：文中提到母親幾次要帶兒子去看花？（兩次） 第一次：“聽說北海的菊花開了，??” 第二次：“北海的菊花開了??”提問：“憔悴”說明了什么？母親為什么要“央求”兒子去看菊花？生： 母親想讓兒子去散散心，不要沉悶在家里，走出心理的陰影，心情變得愉快一些。提問：母親得的是什么病？嚴重嗎？從哪兒看出來？ 提示：這是一位病入膏肓的母親。那 就把你理解的“撲”帶進去句子里， 讀給我們聽。 師：是啊，母親連在兒子前面說話都那么的小心，生怕讓兒子傷心。（讀略） 師：是啊，母親出去了又進來，進來了又出去，對兒子真是你們說的耐心無比啊！ 師：誰劃了第三句的？你從中又感受到什么？（母親的小心）生：“她忽然不說了。（板書：悄悄地） 師：老師把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，有什么不同感受？ 1）誰劃了第一句的？你從中感受到什么？（母親的細心） 師：在他暴怒無常亂摔東西的情況下，母親為什么不阻止他反而要躲出去？ 生：知道他心里不好受，希望他好好發(fā)泄一下?！? “當一切恢復沉寂 ，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 1）、提示：作為 21 歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。 母親又是怎樣關愛兒子的呢？從文中的哪些文字、哪些句子體現(xiàn)了母愛的力量呢？請同學們再細細地品讀課文，找到相關句子劃下來，等會兒一起交流。 二、整體感知課文，提煉文章主旨 師：有人說，讀史鐵生的作品，不同的讀者可以有不同的感受：機智者讀到了從容，富貴者讀到了博愛，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。 （課件出示：史鐵生坐輪椅照片；史鐵生文字資料介紹） 師：坐在輪椅上的這位就是史鐵生，當代著名作家。（課件播放：秋日私語） 師：今天，老師要向同學們推薦一位作家，一位中國現(xiàn)在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年 58 歲了。 情感目標： 通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情?！肚锾斓膽涯睢方贪? 第一篇：《秋天的懷念》教案 《秋天的懷念》第二課時教學設計 教學目標： 知識目標： 理解課文內容，練習抓住課文主要內容。 教學重點： 引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神情、語言來表現(xiàn)人物的內心。在他 21 歲風華正茂的時候，卻因一場大病，不幸雙腿癱瘓了！命運讓他一生只能與輪椅為伴侶。在他雙腿癱瘓后的第七年，他發(fā)表了他的第一篇小說，此后又陸續(xù)創(chuàng)作了大量的文學作品，在社會上引起了較大的反響。今天，同學們又能從中讀到什么？請同學們快速地默讀課文。組織交流：（課件出示重點語句） A、“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。讓我們通過朗讀來體會他的暴怒無常（引讀：望著??） 2）、提示：此時我的心情怎樣？（很消極，很悲觀） 3）、提示：還叢哪兒看出我的暴怒無常，我的消極悲觀？（我狠命地捶打著我的雙腿??我活著還有什么勁兒”） 4）、提示：原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦，那作為他的母親，面對兒子這副樣子，她的心情怎樣呢？（悲傷痛苦，心碎）于是，母親 —— （引讀“母親就悄悄地躲出去，??看著我）文中還有一處也提到了“悄悄地”，請找找?！? “??她比我還敏感。 師：是啊，母親對生病的兒子照顧的真是細致入微?。‰m然不阻止他，卻一直在外面關注著，生怕我出意外。對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。 3）、繼續(xù)交流，看母親又是怎樣鼓勵兒子、幫助兒子？ C、母親：（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。 提示：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（組織再讀：母親想抓住我輕生的念頭） 提示：面對想輕生的兒子，母親多么傷心??！但她忍住哭聲，孩子們， 母親“忍”住的僅僅是哭聲嗎？請同學們再琢磨一下課文，看母親還忍住的是什么？（忍住了兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來的沉重打擊，還有自己的病痛） 1）、引導學生抓住文中語句去體會 A、她的病已經到了那步田地??疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。她活著真苦??！親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去 ,知道自己就要離開她摯愛的兒女！可是望著天上北歸的雁陣，母親有沒有把玻璃砸碎？（沒有）聽著收音機里甜美的歌聲，她有把手中的東西摔向墻壁嗎？（沒有）她有沒有拍著大腿喊著：“我活著有什么勁？”（沒有）母親為什么沒有這么做？（為了兒子）自己病的如此嚴重，她卻對兒子只字未提！為什么呀？ (不愿增加兒子的 負擔） 提示：是??！母親忍受著肉體和精神上的雙重痛苦，她悲傷著兒子的悲傷，痛苦著兒子的痛苦！母親的愛著實令人感動，帶著你們的體會讀讀這句話。 生：菊花，是在秋天里開的，它有頑強的生命力，母親讓兒子去看菊花，是想讓兒子從中得到鼓勵，幫助我樹立生活的信心，想讓兒子看到生活的希望。 師：是?。∧赣H“好好兒活”影響了我一生，成就了我一生，我怎能不懷念？（分角色再讀課題） 四、討論探究：題目為什么用“秋天的懷念”？ （秋天里有盛開的菊花，有母親的音容笑貌；而母親又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念） 五、拓展延伸，情感升華，激發(fā)共鳴。 、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。教學準備教材、教輔資料、教案教學過程二次備課第一課時一：導入同學們熱不熱 ?(熱 )，是不是很想快點到秋天，那樣就 涼快了 ?我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物 ?(試問一兩個同學 )著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研 究 。本文的感情基調是什么 ?明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文 (1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人 ?(性情暴躁、脾氣暴怒 )(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁 ?為什 那么暴躁，是天生的嗎 ?誰一直陪伴著我 ?(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么 ?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花 ?(3 次，母親，我 )(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變 ?(用文中語句回答 )是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀 ?(母親 )，體會作者情感。 )第一次賞花 (精析第一節(jié) )首先，師邊有感情的朗讀第一 節(jié)，邊逐句分析人物性格。又悄悄地進來 。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。哎呀，煩不煩 ?幾步路，有什么好準備的 !”母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”我：漫不經心、馬虎應付、無所謂母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感 。結合兩次賞花體味情感 (1)我對母親情感的變化一組否定含義的詞：“不，我不去 !” 。“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。我懂得了母親沒有說完的話”。思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么 ?明確：懷念母親對兒子博大無私的愛 。 、動作、神態(tài)、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。探尋作者寫作意旨。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。 ： (動作、神態(tài) )悄悄地躲出去 。明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，