莫泊桑拜師板書莫泊桑拜師教案(優(yōu)質六篇)-wenkub
2025-08-13 18 本頁面
【正文】 學。再如關于幫助學生理解“特點”的圖片，第一次試教時我出示了三張，趙本山、陳佩斯和葛優(yōu)的，結果學生忙著看漫畫了，也失去了觀察、找特點的本來意義。同時也是為課后的練習提供范例子，幫助學生提高寫作能力。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇二課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著?！?“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現別人沒有發(fā)現和沒有寫過的特點。當然，對于偏離文本的理解，我也會適時引導點撥。本課的教學難點應該著力在學以致用上，在了解福樓拜說的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現狀，學習寫作方法。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇一由于教材面對的是六年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文本內在含義的能力相對弱的特點，我制訂如下目標：讀懂莫泊桑和福樓拜的對話，從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。復習回顧第一課時內容：請學生簡單介紹莫泊桑是怎樣的人？這樣了不起的人物拜師的原因是什么？拜誰為師？你了解他的老師嗎？在此基礎上過渡：莫泊桑是怎樣向福樓拜請教的呢？請同學們快速默讀2——9自然段，看看莫泊桑一共向福樓拜請教了幾次？（3次）這個切入點是順著第一課時遺留問題展開的，由于第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。在3次求教過程中，感悟人物品質是本課的重點也是難點，所以在交流時，這幾個地方我注意了提醒：第一次求教中引導學生抓住“坦白”“直截了當”體會莫、福兩人的性格特點，邊讀邊談感悟，從而讀出語氣?！边M行朗讀感悟。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？”這一主題時，我設計了三個層次：首先是根據文中的問句說一說到底有哪些東西可以寫，這是引導學生根據文本內容展開想象，變文字符號為情境畫面的過程；然后啟發(fā)學生思考：如果今天你來觀察，你還能看出什么？這是對文本內容的一個拓展，教會學生在這個情境中看到更多的東西；第三步再次提出要求：這還僅僅是馬車，如果是馬路上的一切呢，還有哪些可以觀察的？幫助學生學會觀察，為后面的作業(yè)（寫觀察片段）做好鋪墊。但這里的拓展是要適度的，才能收到錦上添花的效果。由此可見，扎扎實實的拓展應該是明確目的、恰當適度的，而絕非形式上的花樣增多，內容上的簡單堆砌。袁浩老師在《上好家常課》的講座中指出：小學語文課要關注工具性和任文性的統一。當然，這樣的處理是否恰當，還有待老師們商榷。當然，教學的設計與實際教學過程總是還有出入，不到之處，還懇請各位老師指教?！吧?、慢、差、廢”的語文課堂，更造成閱讀與寫作的教學無法得到和諧的統一。表現了莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風范。情感目標了解莫泊桑三次拜師的過程，感受到人物的品質特點，幫助培養(yǎng)學生虛心求學的學習態(tài)度。由此切入全文，以文章人物為主線，起到了提綱挈領的作用。強化精讀點，深化人物在教學過程中，還必須重視朗讀的訓練。本課人物對話較多，而且語氣、神態(tài)各不相同。引導學生將福樓拜的話讀進去。狂風暴雨中的馬車是怎樣走的。在文本鏈接中強化方法文本的內容本來相互聯系，相互補充，更應靈活被我們所用。這節(jié)課上我實現了多元化的教學，作為讀者，我們收獲到了莫泊桑虛心好學的態(tài)度；作為學者，學生獲得了寫作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話：老師，我沒什么好寫的！莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇四《莫泊桑拜師》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇敘事寫人文章。會用“酷愛”“滔滔不絕”造句。憑借課文具體的語言材料，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質。我預設2課時加一個小練筆完成本課的教學目標。在交流“莫泊桑是怎樣的人？“師”指誰？”時，除了讀好第一節(jié)，我相機把有關莫泊桑資料做些補充。為下課時學習作鋪墊。這課的教學預設是通過5個環(huán)節(jié)進行的。第二環(huán)節(jié)：自主學習中悟重點段，引導在批注中學習。第三環(huán)節(jié)：交流朗讀中解疑難處，力求在讀議中學習。第二次
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