莫泊桑拜師板書莫泊桑拜師教案(優(yōu)質(zhì)六篇)-wenkub
2025-08-13 18 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)。再如關(guān)于幫助學(xué)生理解“特點(diǎn)”的圖片，第一次試教時(shí)我出示了三張，趙本山、陳佩斯和葛優(yōu)的，結(jié)果學(xué)生忙著看漫畫了，也失去了觀察、找特點(diǎn)的本來(lái)意義。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供范例子，幫助學(xué)生提高寫作能力。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇二課文敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作，經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)，莫泊桑仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著?！?“對(duì)你所要寫的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于偏離文本的理解，我也會(huì)適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該著力在學(xué)以致用上，在了解福樓拜說(shuō)的話中，莫泊桑的具體行動(dòng)中，思考自己學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)寫作方法。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇一由于教材面對(duì)的是六年級(jí)孩子，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定基礎(chǔ)，而透過(guò)文字感悟文本內(nèi)在含義的能力相對(duì)弱的特點(diǎn)，我制訂如下目標(biāo)：讀懂莫泊桑和福樓拜的對(duì)話，從中懂得仔細(xì)觀察，不斷積累，勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。復(fù)習(xí)回顧第一課時(shí)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的人？這樣了不起的人物拜師的原因是什么？拜誰(shuí)為師？你了解他的老師嗎？在此基礎(chǔ)上過(guò)渡：莫泊桑是怎樣向福樓拜請(qǐng)教的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀2——9自然段，看看莫泊桑一共向福樓拜請(qǐng)教了幾次？（3次）這個(gè)切入點(diǎn)是順著第一課時(shí)遺留問(wèn)題展開(kāi)的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內(nèi)容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在3次求教過(guò)程中，感悟人物品質(zhì)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以在交流時(shí)，這幾個(gè)地方我注意了提醒：第一次求教中引導(dǎo)學(xué)生抓住“坦白”“直截了當(dāng)”體會(huì)莫、福兩人的性格特點(diǎn)，邊讀邊談感悟，從而讀出語(yǔ)氣。”進(jìn)行朗讀感悟。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請(qǐng)教的事。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫的呢？”這一主題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先是根據(jù)文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)到底有哪些東西可以寫，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)想象，變文字符號(hào)為情境畫面的過(guò)程；然后啟發(fā)學(xué)生思考：如果今天你來(lái)觀察，你還能看出什么？這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)拓展，教會(huì)學(xué)生在這個(gè)情境中看到更多的東西；第三步再次提出要求：這還僅僅是馬車，如果是馬路上的一切呢，還有哪些可以觀察的？幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為后面的作業(yè)（寫觀察片段）做好鋪墊。但這里的拓展是要適度的，才能收到錦上添花的效果。由此可見(jiàn)，扎扎實(shí)實(shí)的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的，而絕非形式上的花樣增多，內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。袁浩老師在《上好家常課》的講座中指出：小學(xué)語(yǔ)文課要關(guān)注工具性和任文性的統(tǒng)一。當(dāng)然，這樣的處理是否恰當(dāng)，還有待老師們商榷。當(dāng)然，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總是還有出入，不到之處，還懇請(qǐng)各位老師指教?！吧佟⒙?、差、廢”的語(yǔ)文課堂，更造成閱讀與寫作的教學(xué)無(wú)法得到和諧的統(tǒng)一。表現(xiàn)了莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風(fēng)范。情感目標(biāo)了解莫泊桑三次拜師的過(guò)程，感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)，幫助培養(yǎng)學(xué)生虛心求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此切入全文，以文章人物為主線，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。強(qiáng)化精讀點(diǎn)，深化人物在教學(xué)過(guò)程中，還必須重視朗讀的訓(xùn)練。本課人物對(duì)話較多，而且語(yǔ)氣、神態(tài)各不相同。引導(dǎo)學(xué)生將福樓拜的話讀進(jìn)去?？耧L(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的。在文本鏈接中強(qiáng)化方法文本的內(nèi)容本來(lái)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，更應(yīng)靈活被我們所用。這節(jié)課上我實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)，作為讀者，我們收獲到了莫泊桑虛心好學(xué)的態(tài)度；作為學(xué)者，學(xué)生獲得了寫作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話：老師，我沒(méi)什么好寫的！莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇四《莫泊桑拜師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)中的一篇敘事寫人文章。會(huì)用“酷愛(ài)”“滔滔不絕”造句。憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質(zhì)。我預(yù)設(shè)2課時(shí)加一個(gè)小練筆完成本課的教學(xué)目標(biāo)。在交流“莫泊桑是怎樣的人？“師”指誰(shuí)？”時(shí)，除了讀好第一節(jié)，我相機(jī)把有關(guān)莫泊桑資料做些補(bǔ)充。為下課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。這課的教學(xué)預(yù)設(shè)是通過(guò)5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)中悟重點(diǎn)段，引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)：交流朗讀中解疑難處，力求在讀議中學(xué)習(xí)。第二次
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