莫泊桑拜師板書莫泊桑拜師教案(優(yōu)質(zhì)六篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 在句式轉(zhuǎn)換中消化方法“在福樓拜的指導(dǎo)下，莫泊桑天天站在大門口，他觀察到了什么？”這里，引導(dǎo)學(xué)生將問句改寫成陳述句。（插入視頻）三、與莫泊桑一同拜師，獲教學(xué)心得滿滿當(dāng)當(dāng)四十分鐘結(jié)束以后，看著學(xué)生若有所獲的眼神，不由問自己：與莫泊桑一同拜師的還有誰呢？學(xué)生從他那獲得寫作方法，我呢？作為一名語(yǔ)文教師也受益匪淺：面對(duì)莫泊桑的一再求教，福樓拜耐心幫助；，福樓拜直言不諱，一針見血，給予具體有效的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)字、詞、句的體會(huì)讀出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，挖掘人物的內(nèi)在思想、性格特點(diǎn)。上課一開始，板書好題目，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個(gè)引發(fā)3個(gè)思考：莫泊桑是怎樣的人？請(qǐng)教什么？“師”指誰，怎么教？（板書：莫泊桑拜師打上3個(gè)問號(hào)）學(xué)生帶著疑問初讀課文，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，理解“酷愛”“滔滔不絕”等詞的意思。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。找一位班級(jí)里比較有特點(diǎn)的學(xué)生，讓大家仔細(xì)觀察，用本課學(xué)習(xí)的白描的寫作方法，將自己所觀察到的寫下來。 點(diǎn)撥法，高年級(jí)的段的學(xué)生，有了較強(qiáng)的閱讀感悟能力，所以對(duì)于文本，我又采取了這種教法。 自主學(xué)習(xí)中悟重點(diǎn)段，引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。內(nèi)容本身層次很清楚，說理也較透徹，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。然后便可從最后一個(gè)自然段的“莫泊桑把老師的話牢記在心頭”切入，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，思考：莫泊桑幾次向福樓拜請(qǐng)教？福樓拜每次都說了些什么？每次所說的話中哪句話最關(guān)鍵？在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況，福樓拜每次都說了些什么？所說的話中哪句話最關(guān)鍵？讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句a、“是你的功夫還不到家。精讀本文著重寫莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況，主要寫了師生二人之間的對(duì)話，點(diǎn)撥學(xué)生弄清作者想要告訴我們的兩點(diǎn)：一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn)；二是寫好作品必須從哪些方面努力。第三部分是第10自然段，寫莫泊桑經(jīng)過努力，終于寫出了許多有影響的名著。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。為下課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。第二次求教中緊扣“萬般無奈”“滔滔不絕”“天天”“全神貫注”等詞，以及九個(gè)問句，激發(fā)學(xué)生朗讀和思考，體會(huì)這次的指導(dǎo)重在指導(dǎo)莫泊桑要仔細(xì)觀察；第三次求教則抓住“才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果”、“光仔細(xì)學(xué)不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)”等句子，體會(huì)這次的指導(dǎo)重在寫作要寫出獨(dú)特之處，引出白描的寫作方法，從而體會(huì)到福樓拜循循善誘的指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)中悟重點(diǎn)段，引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。為下課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。我預(yù)設(shè)2課時(shí)加一個(gè)小練筆完成本課的教學(xué)目標(biāo)。會(huì)用“酷愛”“滔滔不絕”造句。在文本鏈接中強(qiáng)化方法文本的內(nèi)容本來相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，更應(yīng)靈活被我們所用。引導(dǎo)學(xué)生將福樓拜的話讀進(jìn)去。強(qiáng)化精讀點(diǎn)，深化人物在教學(xué)過程中，還必須重視朗讀的訓(xùn)練。情感目標(biāo)了解莫泊桑三次拜師的過程，感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)，幫助培養(yǎng)學(xué)生虛心求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！吧?、慢、差、廢”的語(yǔ)文課堂，更造成閱讀與寫作的教學(xué)無法得到和諧的統(tǒng)一。當(dāng)然，這樣的處理是否恰當(dāng)，還有待老師們商榷。由此可見，扎扎實(shí)實(shí)的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的，而絕非形式上的花樣增多，內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的呢？”這一主題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先是根據(jù)文中的問句說一說到底有哪些東西可以寫，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，變文字符號(hào)為情境畫面的過程；然后啟發(fā)學(xué)生思考：如果今天你來觀察，你還能看出什么？這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)拓展，教會(huì)學(xué)生在這個(gè)情境中看到更多的東西；第三步再次提出要求：這還僅僅是馬車，如果是馬路上的一切呢，還有哪些可以觀察的？幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為后面的作業(yè)（寫觀察片段）做好鋪墊?！边M(jìn)行朗讀感悟。復(fù)習(xí)回顧第一課時(shí)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的人？這樣了不起的人物拜師的原因是什么？拜誰為師？你了解他的老師嗎？在此基礎(chǔ)上過渡：莫泊桑是怎樣向福樓拜請(qǐng)教的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀2——9自然段，看看莫泊桑一共向福樓拜請(qǐng)教了幾次？（3次）這個(gè)切入點(diǎn)是順著第一課時(shí)遺留問題展開的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內(nèi)容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。當(dāng)然，對(duì)于偏離文本的理
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