【正文】 力，朗讀能力。浮躁的心理，畏難的情緒，時常阻礙了孩子們學習的腳步。但通過反復研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思，而且第五小節(jié)中老師的話“肯吃苦、勤練習”也是要他繼續(xù)努力的，所以將這里的設計改為了讓學生辨析“功夫”與“下功夫”來引導教學。再如關于幫助學生理解“特點”的圖片，第一次試教時我出示了三張，趙本山、陳佩斯和葛優(yōu)的，結果學生忙著看漫畫了，也失去了觀察、找特點的本來意義。如何進行細致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。” “對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。本課的教學難點應該著力在學以致用上，在了解福樓拜說的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現(xiàn)狀，學習寫作方法。莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇一由于教材面對的是六年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文本內在含義的能力相對弱的特點，我制訂如下目標：讀懂莫泊桑和福樓拜的對話，從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。在3次求教過程中，感悟人物品質是本課的重點也是難點，所以在交流時，這幾個地方我注意了提醒：第一次求教中引導學生抓住“坦白”“直截了當”體會莫、福兩人的性格特點，邊讀邊談感悟，從而讀出語氣。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。但這里的拓展是要適度的，才能收到錦上添花的效果。袁浩老師在《上好家常課》的講座中指出：小學語文課要關注工具性和任文性的統(tǒng)一。當然，教學的設計與實際教學過程總是還有出入，不到之處，還懇請各位老師指教。表現(xiàn)了莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風范。由此切入全文，以文章人物為主線，起到了提綱挈領的作用。本課人物對話較多，而且語氣、神態(tài)各不相同?？耧L暴雨中的馬車是怎樣走的。這節(jié)課上我實現(xiàn)了多元化的教學，作為讀者，我們收獲到了莫泊桑虛心好學的態(tài)度；作為學者，學生獲得了寫作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話：老師，我沒什么好寫的！莫泊桑拜師板書 莫泊桑拜師教案篇四《莫泊桑拜師》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇敘事寫人文章。憑借課文具體的語言材料，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質。在交流“莫泊桑是怎樣的人？“師”指誰？”時，除了讀好第一節(jié)，我相機把有關莫泊桑資料做些補充。這課的教學預設是通過5個環(huán)節(jié)進行的。第三環(huán)節(jié)：交流朗讀中解疑難處，力求在讀議中學習。教學目標： 能正確、流利、有感情的朗讀課文。（一） 第一課時教學設想第一教時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。如何進行細致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。b、仔細觀察放學時的校門口，寫意小片段。 初讀揭示課題后，先簡介莫泊桑，后激趣談話：像莫泊桑這樣的大作家，并不是一開始就能寫出好作品的，也是一個不斷學習，不斷提高的過程。感受莫泊桑的勤學和福樓拜的善教。檢查自讀情況時，可指名按自然段讀課文，教師幫助正音，相機抽查一些詞語的意思。文章共10個自然段，可以分為三個部分來理解——第一部分是第1自然段，寫莫泊桑為了使作品具有特色，拜福樓拜為師。高年級段學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于本文，我引導學生采用邊自學，邊寫批注的方法。然后，交流收獲，解決前面的3個疑問。 懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。由于教材中3次求教的過程我預設為本課的重點。復習回顧第一教時內容：這篇課文講了一件什么事？教師小結過渡：默讀29小節(jié)，看看福樓拜每次都是怎樣指導的？抓住關鍵的語句來談一談，這是我們這節(jié)課主要解決的問題。我在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識。本課的教學難點應該著力在學以致用上，在了解福樓拜說的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現(xiàn)狀。課文刻畫了孜孜以求，勤學苦練的莫泊桑；描繪了直言不諱，循循善誘的福樓拜。馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝的，他的表情是怎樣的。二、與莫泊桑一同拜師，得寫作方法同樣是站在門前觀察馬車的莫泊桑，起初是一無所獲，萬般無奈；而后卻能獲得豐富素材，寫出許多作品?！拔闹心男┑胤搅钅愀惺艿侥瓷５奶撔暮脤W、勤學苦練？”頓時，莫泊桑質疑的“坦