【正文】 并且有條理地說想說的話、說自己的話 。 四、 研究 的重點 及難點 在小學作文教學中，我們的重點在于開展多種形式的感官訓練，指導學生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸， 讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活 和描寫生活。探索五感作文教學法運用于小學作文教學的可行性評估；分析學生接受五感作文教學后的作文表現(xiàn)與作文態(tài)度。 視覺作文，是將眼睛所得到的經(jīng)驗，反映到文章上面；聽覺作文，是指我們聽覺上所感受到的，透過文字變成文章；嗅覺作文和味覺作文：也就是鼻子聞的和舌頭嘗的味道，將這些味道寫入文章；觸覺作文：觸覺是指身體肌膚的各種感覺，將這類感覺的經(jīng)驗應用在作文上，就是觸覺作文 。 回顧三十年來小學作文教學， 已經(jīng)從教師本位逐漸過度到學生本位，已經(jīng)開始注重學生個體的經(jīng)驗和感受，那么本研究就細化到如何教會孩子運用自身的感官器官來觀察生活和描寫生活，并且探究此方法對兒童寫作的影響、限制和瓶頸。作文序列訓練 、 作文分格訓練 、 作文素描訓練 、 丁 有寬的讀寫結合五步系列訓練 、 北京景山學校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓練。開放的感官是剛剛開始學習寫作的孩子應首先打下的基礎。 放松對小學生寫作形式的要求，相信兒童，讓形式更好地為兒童的天性服務， 2 使得語言創(chuàng)造力和靈感源源不絕地從開放的感官中解放出來。 1. 理論假設 蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，作文教學應該抓住一些根本的東西，以促進學生的發(fā)展。小學中段是小學生 正式學習作文的起始階段，此時的學習情形和成果，將影響往后的學習發(fā)展，疏忽不得。 1 江西省 課題 《 小學實施五感作文教學法的行動研究 ──── 以江西省宜豐縣新昌二小為例 》 結題報告 薛亞萍 2021 年 3 月 ，我 申報的《 小學實施五感作文教學法的行動研究──── 以江西省宜豐縣新昌二小為例 》課題，立項為 省級 課題 。而目前作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生作文能力有待提升。其中觀察力的培養(yǎng)是其中的核心因素，是作文的基本功。 小學生作文的三大核心能力 :觀察力、思維力和表達力都與寫作主體感官的敏銳程度息息相關。 2. 基本內(nèi)容 旨在指導學生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，從豐富多彩的生活中攝取真實有趣的作文素材，培養(yǎng)起他們隨時隨地留心生活細節(jié)的觀察習慣，從而造就活生生的語言和創(chuàng)造精神，寫出我手寫我口的作文。李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓練 、 童話引路作文訓練 、 李白堅老師的 “ 快樂大作文 ” 、 強洪權的《原汁原味的綠色作文 》、 李蓉和李輝的《把生活融入習作 用作文表現(xiàn)生活》，黃喜文的《小學個性化作文教學的實踐研究》 王樂之的《小學中年級作文兒童化觀察的實踐》（《教學與管理小學版》認為，兒童化觀察指的是作文教學中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。因此，本課題有一定的存在價值。 本研究指導孩子們 開展多種形式的感官訓練，指導學生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸， 讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活 和描寫生活。在理論上對注重個體感受的作文教學流派的豐富和發(fā)展及完善具有一定的潛在價值。多采用“現(xiàn)在進行時 ”的作文教學，鼓勵小學生多寫放膽文，并為學生建立真實的讀者群，旨在全面開放孩子的感官，鍛煉其全息化的感知能力，讓學生“易于動手，樂于表達”。 第三，表達力，如何將選擇組織后的信息文從字順甚至巧妙地表達出來 。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。 六、 研究的 主要階段及具體安排 課題具體操作過程 和方法 第一階段：（ 202 2— 202 6）準備階段 ， 建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃。 3. 結合語文教材和學生生活實際，制訂出五感作文教學內(nèi)容，組織教師撰寫五感作文教學方案。 全面調(diào)查并分析總結，撰寫課題結題報告 。通過一葉如何知秋 ?讓人驚嘆。我們甚至可以嘗一嘗，秋天的味道也可以盡收“舌”底?！坝^ 不僅僅只是用眼睛去看。 “觀察是指通過視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切感受，獲得對客觀世界、現(xiàn)實世界的認識，是對認知對象的自覺、有目的地感知。 全面觀察就是調(diào)動多種感官，從頭到尾地進行觀察。 比如用眼睛觀察事物，要把對象看清楚、明白，物品的形狀、大小、顏色、光澤都要了解清楚；用耳朵感知事物，不僅要能辨別出聲音，還要能寫 出聲音帶給我們自己的感受，使人其聲、如臨其境；用鼻子感知事物，能辨別出生活中千奇百怪的氣味；用舌頭或嘴感知事物，能品出酸、甜、苦、麻、辣、咸等各種各樣的滋味；用手感知事物，要通過手的觸摸感覺出物體的冷熱、軟硬、質(zhì)地、大小、輕重、形狀等。 多種感官并用原則并不是主張平均使用各個感官的能量，而是指某一項活動或者任務中，根據(jù)活動內(nèi)容或任務性質(zhì)，重點使用一種或者兩種感 官的同時，發(fā)揮多種感官的積極性，使其參加活動，增強觀察效果。各種感官感受之間的交錯和混合、通融和抵消、生發(fā)和擴充，合成一種更為寬廣博大的體驗?！案杪曁鹈缊A潤”，這就是從聽覺到味覺、觸覺的聯(lián)覺。 當年錢穆先生就是這樣進行作文教學的：有一次，他帶學生來到郊外的一個古墓邊，這兒有上百棵古松．他叫學生找地方坐下來，靜觀四周地形景色，然后各自寫下來。 強化單一感官訓練 為了加強訓練的效果，我們參考了蒙特梭利的強化單一感官訓練的方法來訓練孩子的觀察力。 我們設計了一節(jié)訓練聽覺的課，例文如下： 實驗主題：聽聲，寫聲。 （ 2） 、聽聲。引導學生仔細分析他們所 聽到的聲音，例如汽車聲。 （ 4） 、寫聲。 實驗最后，孩子們將所聽所感表述成為具體的文字，內(nèi)容如下： “ 重型大卡車的聲音沉重而拖沓，感覺很吃力。 9 “ 小孩哭起來像撕破了嗓子一樣。 ” “這個伯伯的腳步聲幾乎聽不見，像貓一樣，說明他性格穩(wěn)重，做事三思后行。 筆者總結：寫好作文并不難，其實作文就是寫自己想說的話， 只要我們開動自己所有感官去 觀并且察，然后豐富細節(jié)，具體內(nèi)容，恰當比喻，準確用詞就行了。這就是孤立化的原理。注意到這一點，感官訓練才不會失之膚淺，不會停留于花花綠綠熱熱鬧鬧的外在形式。接下來，好戲開始。請展示的同學和其他的同學都來談談自己對作品的評價和自己的內(nèi)心感受。 觀察事物要抓住特征。觀察人、景、事、物都要按照一定的順序進行，或者由上至下或者由左向右，或者由外及內(nèi)，或者由整體到局部，反之亦然。 “ 生活猶如源泉，文章猶如溪水。 學生在家里的內(nèi)容是豐富多彩的，每個人的家庭生活都是不同的，每一天都和前一天不一樣 ，每一年和前一年不一樣，可以把自己家里發(fā)生的變化和值得記住的事件寫進作文 里。它肯定是剛學飛的小鳥，東倒西歪，一下子碰倒杯子，一下子又踩到杯子。 我來到小花園，仔細地找啊找，哇！一條大青蟲和一條小青蟲，我捉著小青蟲回家了。我和媽媽到桌子、椅子、沙發(fā)下都找了一遍，我又到放鞋子的地方去找，啊！找到了，終于找到了。可是不幸的是，它剛飛了幾下又掉下來了 —— 它還不會飛。 我把鳥捉出來，先讓它到水盆里啄一下水，再把它的嘴掰開，迅速把毛蟲放到它的嘴中間，它嚼了幾下，毛蟲掉到地上去了。 學校開展活動可謂豐富多彩。還有要參加什么比賽了，孩子的日記也很打動讀者和老師的心?？衫咸鞝敳凰佬?，剛才只是給我們一個警告，現(xiàn)在非要把我們淋成落湯雞才罷休。我們個個擁擠著朝教室跑去。老師讓一年級的小朋友在我們的走廊避雨。這一切都是作文中取之不盡、用之不竭的素材。決不會興奮地說加油。我心急用手把一片玻璃碎片撿起來，頓時，玻璃片刺到了我的手，鮮血直流，同桌漆冰靈看見了，舉手對老師說：“龔梓譽被玻璃刺到了手。 走進大自然，積累作文素材。 捉蜻蜓 四（ 3）班 任思宬 星期天，我賣廢舊盒子時發(fā)現(xiàn)了一張小網(wǎng)，腦海頓時想到了滿天飛舞的蜻蜓，對，捉蜻蜓去。有一只可能是累了吧，停在草叢中。 （三） 品味生活，告訴孩子作文就是寫自己的真情實感。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求，能之故佳，不能亦不為病。作文能力、表達能力自然提高。我想：爺爺能活到一百歲，一定！ 爺爺很疼我，平時一有空就教我下象棋，打撲克，不時還和我開玩笑?！蔽业男南癖灰话汛蟾^狠狠地敲了一下。 從此，一放學我就跑去奶奶家。看到這情景，我心都要碎了。“一松一竹真朋友，花鳥樹木好弟兄。 但蟲子也有生命，唉，真是難分呀！ 五感作文教學，就是要教