20xx年教導(dǎo)處范文對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法-wenkub
2025-03-15 01 本頁(yè)面
【正文】 視野，敏感的教育咨詢題認(rèn)識(shí)，過硬的教育科研才能。”因而，反思對(duì)老師改良本人的工作有獨(dú)特作用，是老師獲得專業(yè)開展的必要條件。他提出了老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。時(shí)代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴(kuò)展，原有教育的修補(bǔ)和完善，而是要請(qǐng)教育的重建，要求老師教育素養(yǎng)的提高?！ ≌n后反思應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，如何來把握這個(gè)度，都成為一個(gè)值得深思的咨詢題，發(fā)覺了如此的弊端以后，對(duì)現(xiàn)有文本做了及時(shí)的調(diào)整，即不設(shè)定詳細(xì)的板塊讓老師們填寫，而是建議大家從關(guān)注點(diǎn)、情境描繪、情境分析、困惑反應(yīng)等幾個(gè)方面進(jìn)展反思，老師們能夠自行設(shè)計(jì)或發(fā)揮，給大家留有充分的自主制造的空間。教誨處范文之對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法 許多老師對(duì)如何撰寫教案中的課后反思深感困惑。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教案進(jìn)展反思性教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來淺談本人對(duì)教案中課后反思的幾點(diǎn)看法。從國(guó)際老師教育的根本走向看，在職老師教育已逐步擺明把老師作為一個(gè)被動(dòng)接受者，以封閉的知識(shí)，單純、方式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注老師的專業(yè)開展，以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。正如考文德希德所言：“成功的有效率的老師，傾向于主動(dòng)地、制造性地反思?！ 》此夹越虒W(xué)是老師對(duì)本人教學(xué)行為的考慮與研究，對(duì)本人在教學(xué)中存在的咨詢題不斷地進(jìn)展回憶，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)本人，追求的是教學(xué)全過程的合理性。老師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心要素”?！ ?. 通過同事來反思同事的反思分為兩個(gè)方面：一方面通過與同事的積極的有建立性的交流來看到本身的咨詢題，另一方面通過對(duì)同事的教育、教學(xué)進(jìn)展觀摩、深思而反觀本人，及時(shí)調(diào)整和矯正本身的咨詢題。 三、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性這主要表如今兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)歷性老師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下本人的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要緣故之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且老師越能反思，在某種意義上越是好的老師”。
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