【正文】 五年級語文說課稿　　五年級語文說課稿篇1教材簡析：　　《將相和》這個故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點，引領(lǐng)學生走進《史記》?！　〗虒W目標：池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會的結(jié)果又是負荊請罪故事的起因，三個小故事構(gòu)成“將相和”這一完　　基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點，這節(jié)課的教學目標，我們可以定位在以下幾點：　　１、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡(luò)?！　。?、引導(dǎo)學生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。　?。?、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。　　教學設(shè)計：　　教學中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學目標?！　∫弧⑺鸭Y料，為解讀文本做好鋪墊。　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠的，學生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導(dǎo)致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。　　二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)?！　∵@篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學的訓(xùn)練重點，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導(dǎo)學生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)?！　W生初讀課文之后，請學生說說課文講了哪三個小故事？針對學生的發(fā)言進行點撥指導(dǎo)，滲透概括小標題的竅門，以培養(yǎng)學生的概括能力。同時解決了課后練習的第二題?！　∪纾焊爬ㄍ觇禋w趙這個故事的小標題。學生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導(dǎo)學生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學生找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結(jié)之機對學生進行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標題。　　再如：澠池之會這個故事，學生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進而引導(dǎo)學生用抓住事件發(fā)生地點的方法概括小標題?！　≡趯W生概括小標題的基礎(chǔ)上，我們可以請學生用三個小標題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。　　三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物?！　‖F(xiàn)在，學生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學生深入研讀文本，品析人物。　　本文教學，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)學生走進人物，感受人物的鮮明個性。　　有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改?？墒?，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進行個性化的閱讀?！　×硗庵档梦覀冏⒁獾氖?，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領(lǐng)學生找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備。”這句話的時候，我們可以針對學生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實資料，透過這些資料引領(lǐng)學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給學生，老師們可以根據(jù)本班學生的情況自行設(shè)計?！　⊥ㄟ^解讀人物，將相的形象在學生心中已經(jīng)鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導(dǎo)學生朗讀，讀出自己的感受。　　四、整體回歸，升華主題。　　此時，學生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學生進行選擇，并說出理由。學生對“和”的理解是多元的，大多數(shù)學生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現(xiàn)和平、和諧的局面?！　∥迥昙壵Z文說課稿篇2一、說教材：　　《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人王昌齡和王維。第三首古