教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案種子變成芽4(已修改)
2024-12-29 11:02 本頁(yè)面
【正文】 《種子變成芽》案例分析 “那是什么？”“好像是幾顆豆子！”“不是，是各種種子！啊，也不是的，是種子長(zhǎng)芽了！”“啊，是的！你看、你看??”課前準(zhǔn)備時(shí)，一組配有悠揚(yáng)音樂的圖片在大屏幕上任意地播放著。進(jìn)來的學(xué)生看到了，嘰嘰喳喳地討論著，他們看到我進(jìn)來了，靜了一下，但是看到老師好像沒有責(zé)怪他們的意思，又用驚喜的語(yǔ)氣小聲地討論著?? 這是《種子變成芽》上課前的一個(gè)小插曲，當(dāng)上課的鈴聲響起時(shí)，學(xué)生沒有端端正正地坐好，但是他們的情緒很好，看著這種情景，微笑掛在了我的臉上！“小朋友們，春天的氣息你們聞到了嗎？”伴著他們清 亮的回答，這一節(jié)課開始了！ 背景分析 《種子變成芽》是三年級(jí)科學(xué)（下）中，植物單元的第一課時(shí)，本單元的設(shè)計(jì)目的是想通過引導(dǎo)學(xué)生種植、培養(yǎng)一株植物來了解這種植物的生長(zhǎng)過程。并且以這種植物為載體，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起一個(gè)認(rèn)識(shí)植物的“模型”，讓這個(gè)“模型”去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其它植物，成為學(xué)生與植物親密接觸的一個(gè)開端。因此作為植物生長(zhǎng)過程的第一個(gè)步驟，本課時(shí)對(duì)于后面幾課的學(xué)習(xí)，甚至是對(duì)于整個(gè)單元的延伸都有著較大的引領(lǐng)作用。 而眾所周知，種子發(fā)芽是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，怎樣讓學(xué)生在一節(jié)課中體驗(yàn)到一種生命的萌發(fā)，一個(gè)種子變成芽的 過程，并且把這種情緒延續(xù)到今后幾課的學(xué)習(xí)，是我一直思索的問題！ 過程分析 課前十天的小任務(wù)：用你覺得最好的方法任意播種。 在教材上，播種是學(xué)完這一課時(shí)后的任務(wù)。但是考慮到城市學(xué)生，真正見過種子變成芽的小朋友是極為少數(shù)的，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我在課前提前布置了這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己先去嘗試一下。這樣，一方面播種發(fā)芽成功的小朋友的小成果可以從視覺上給其他學(xué)生帶去播種的渴求，另一方面沒有發(fā)出芽的小朋友在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)更有一種探索的欲望！ 教學(xué)流程： 一、課前引入：種子變成芽各階段的圖片展示。 這個(gè)過程作為課 前情景的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，不是刻意地讓學(xué)生去接受些什么，只是讓學(xué)生在思想上有一個(gè)潛意識(shí)的滲透，結(jié)果就出現(xiàn)了本文開頭的一幕！記得情緒心理學(xué)家認(rèn)為：人的心理過程包括認(rèn)知過程和情意過程，而人的情緒感情又可以促進(jìn)或阻止人的認(rèn)知過程。在良好的情緒狀態(tài)下，認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的特征是思維敏捷，反應(yīng)積極。 “你們?cè)趺磿?huì)感受到春天的氣息的呢？”我故作驚訝地問道。 “種子發(fā)芽了！”“種子在呼吸！”“小生命在生長(zhǎng)！”??一連串出乎意料的回答，讓我們的種子頓時(shí)變得生動(dòng)！于是很自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)！ 交流播種情況，認(rèn)識(shí)各種不同的種子 。 已發(fā)芽的小朋友驕傲地把他們的小成果帶到了展示臺(tái)前，“你用什么種子播的種，能描述
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