四年級(jí)下數(shù)學(xué)教案-小數(shù)的產(chǎn)生與意義-人教新課標(biāo)(20xx秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】共五則(已修改)
2025-11-10 12:56 本頁面
【正文】 第一篇：四年級(jí)下數(shù)學(xué)教案小數(shù)的產(chǎn)生與意義人教新課標(biāo)(2014秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】小數(shù)的產(chǎn)生與意義教學(xué)內(nèi)容 小數(shù)的產(chǎn)生與意義教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解小數(shù)的產(chǎn)生過程，理解小數(shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。知道1/10，1/100，1/1000......，......表示。掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及單位間的進(jìn)率。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。教學(xué)重點(diǎn) 使學(xué)生通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系從而理解小數(shù)的意義 教學(xué)難點(diǎn) 使學(xué)生真正理解小數(shù)的意義 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程 個(gè)性化思考一、談話引入：今天是老師第一次給大家上課，這是我的個(gè)人資料，從中你知道了什么?(PPT1)這些數(shù)都是什么數(shù)？（板書：小數(shù)）從資料中可以看到表示視力、長(zhǎng)度、重量都用到了小數(shù)，你還在什么地方見到過小數(shù)？可見，生活中小數(shù)無處不在，因此，我們?cè)谌昙?jí)時(shí)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，今天我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)。二、回顧、探究：回憶小數(shù)的有關(guān)知識(shí)你對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)？可以看著資料中的小數(shù)說一說。（小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)的讀法、一位小數(shù)、兩位小數(shù)、與分?jǐn)?shù)的關(guān)系??）小數(shù)的產(chǎn)生也許有些同學(xué)已經(jīng)忘記了，沒關(guān)系，今天我們可以一邊學(xué)習(xí)，一邊回憶。首先我們來討論一下：為什么要使用小數(shù)？大家說得很有道理，讓我們來看看這幅圖是什么意思？（PPT2）小結(jié)：（PPT3）（補(bǔ)充板書：的產(chǎn)生）一位小數(shù)（PPT4）（1）這是一個(gè)長(zhǎng)方形，如果這是“1”，那“”怎么表示呢？（生答后師演示。）老師的視力“”呢？（2）看圖形寫分?jǐn)?shù)與小數(shù)，你能估計(jì)出這是多少嗎？(PPT5)那這些呢？ 請(qǐng)觀察，這些分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？這些小數(shù)有什么共同的特點(diǎn)？由此可見：分母是10的分?jǐn)?shù)??（演示）讀一讀。比比誰的眼睛亮！什么沒變什么變了？（演示）(PPT6)如果老師請(qǐng)你們把陰影部分與空白部分合起來（課件出示“十”）會(huì)怎樣？+==“1”所以我們就說：??（演示）讀一讀。閉上眼睛想像一下，這個(gè)“1”？（PPT7）（演示）（3）練習(xí)：看圖寫小數(shù)。（PPT8）。（PPT9）兩位小數(shù)：(PPT10)（1） 讓我們挑戰(zhàn)更高的難度吧！。1米大家都會(huì)表示（演示），？（演示）?。╬pt11）（四人小組討論）生說師演示，在剛才的表示中，我們不知不覺就知道了：分母是100的??（演示）（2）猜測(cè)三位小數(shù)，四位小數(shù)。分母是10的分?jǐn)?shù)（板書）可以用一位小數(shù)（板書）表示，計(jì)數(shù)單位是十分之一（板書），（板書）。那么三位小數(shù)、四位小數(shù)呢？誰會(huì)用這樣的語言來說一說？（生說，師板書。）（3）。（演示）這是多少，這呢？它們——相等，——？由此可見：??（演示）（4）小結(jié)小數(shù)的意義。（PPT12）分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間關(guān)系密切，你會(huì)把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？ 小結(jié)：意義（板書：和意義）讀一讀。（5）教學(xué)進(jìn)率。指著板書：，與“1”的進(jìn)率是10，，讓我們猜測(cè)一下，三位小數(shù)與它的進(jìn)率呢？四位小數(shù)呢？ 是否如此呢？請(qǐng)看大屏?。≒PT13）（演示）從演示中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（6）在數(shù)軸上找“”（PPT14）如果讓你在數(shù)軸上找到老師的身高，你會(huì)怎么找？逐步找，找好后回來原來的數(shù)軸再估計(jì)一下大概在什么位置。說一說怎么在數(shù)軸上找：“”還要找下去呢？ 從剛才的找數(shù)中你有什么感受？三、全課小結(jié)：這節(jié)課我們回顧并學(xué)習(xí)的小數(shù)的產(chǎn)生與意義，你有什么收獲，你可以看著板書或大屏回憶，并和同桌輕輕地說一說！利用課件展示學(xué)習(xí)材料，圍繞學(xué)習(xí)材料展開學(xué)習(xí)和討論。通過回憶生活中見到的小數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的重要性。小數(shù)的產(chǎn)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，所以此處簡(jiǎn)單帶過。以前是在具體形象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)小數(shù)的，此處利用課件，圖形結(jié)合，使學(xué)生從具體形象的認(rèn)識(shí)上升到抽象、邏輯的認(rèn)識(shí)。（注意從圖形到數(shù)軸，從純小數(shù)到帶小數(shù)，體會(huì)小數(shù)在兩個(gè)整數(shù)之間的位置與大?。┳⒁庵R(shí)的歸納、推理、遷移及提升。課件的演示使知識(shí)更為生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和記憶。全課小結(jié)利用板書和課件，使學(xué)生整理有依托，有條理，言之有物。教學(xué)反思 ：小數(shù)的產(chǎn)生和意義是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù) 的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課要求學(xué)生明確小數(shù)產(chǎn)生的意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我注重了讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們?cè)趧?dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，我首先出示自己的相關(guān)資料，讓學(xué)生看到小數(shù)，然后圍繞這些小數(shù)展開教學(xué)：這些都是什么數(shù)？從哪里看到過小數(shù)？你對(duì)小數(shù)有哪些認(rèn)識(shí)？為什么要使用小數(shù)？??整節(jié)課圍繞這一教學(xué)資料，不斷地認(rèn)識(shí)、提升對(duì)小數(shù)的感知，并開展有效地練習(xí)。二、注重方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而由此遷移類推得到許多一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生遷移，類比認(rèn)識(shí)二位小數(shù)、三位小數(shù)，從而歸納出小數(shù)的意義。三、運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)實(shí)效。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。本節(jié)課在新知的學(xué)習(xí)中有機(jī)地插入練習(xí)，在練習(xí)中又滲透新知，環(huán)環(huán)相扣，成為完整的、具有生命活力地課堂。第二篇：三年級(jí)下數(shù)學(xué)教案小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)目標(biāo)：，能識(shí)別小數(shù)、會(huì)讀寫小數(shù)。，百分之幾可以用兩位
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