【正文】 第一篇：《少年王勃》的教學過程及反思《少年王勃》的教學過程及反思邵建波[引子]2013年3月29日，星期五我上一節(jié)常態(tài)課。課后，經(jīng)過整理。內(nèi)容如下。[過程]：(我的做法)一、演講：按慣例組長主持學生輪流演講一個小故事。并作簡單的互動點評。[具體分三步驟：1是準備。全體同學都準備好一則故事。內(nèi)容可以是自己看書，也可以是自己寫的小作文。由班長組織抽簽。由抽中的同學上臺演講。2是演講。請演講同學大聲地把故事講給大家聽。3是互動。臺上和臺下相互問答三個問題左右。故事內(nèi)容略。整個過程就像是一個游戲，讓學生快樂地參與進來，而不覺得是一種學習的負擔。所以，每次在抽簽時，同學都盼望著被抽中的是自己。]二、導入：師：前幾天，我們學習了《李廣射虎》一文，知道了可以用“神通無比”來形容李廣的特點。請你也用一個詞來形容少年王勃的特點？生：才思敏捷 生：博學多才 生：才高八斗 ????三、新授：師：課文是通過一個具體故事來表現(xiàn)王勃具有這一特點的，你能用自己的話來概括一下嗎？生：????（學生沒能回答上來。）老師提示：可以用上先、接著、最后等表示事件發(fā)展過程的詞；也可以用上表示重點的詞語：被邀請參加宴會、都督、慶賀文章、凝望、秋景、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色、拍案叫絕、千古名文。在大家的努力下集體說了這個故事的大概。（進行重點突破）師：文中哪句話是千古名句呢？學生背誦并板書名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。分兩個學生來合寫。生1寫：落霞與孤鶩齊飛 生2寫：秋水共長天一色。師：這名句寫得怎樣？生：說“秋”字的禾部的末尾一筆由捺變?yōu)閳A潤的瓜子點了。這樣就把空間讓給“火”部，這樣左右結(jié)構(gòu)就顯得更緊湊和諧了。生：還有一學生說了一缺點：說他“孤”字的子部的提畫不到位。師：這兩名同學用粉筆能寫出來，這很不簡單了。有一個問題是兩個同學要寫得均勻，不能大小不一，各自為政。師：這一名句該怎么讀？ 生：反復讀。師：標好了節(jié)奏線再讀。落霞＼與＼孤鶩＼齊飛，秋水＼共＼長天＼一色。齊讀這一句。師：注意讀好這一句的節(jié)奏快慢和聲音高低，從音律上體會這句話的美。這句話不僅形式對仗工整而且內(nèi)容真實可感。請用線劃出：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的相關(guān)句子，并讀一讀。生：用多種形式地讀好相關(guān)句子。（讓一名學生當王勃，眾人當解說員，相互配合地讀好這一句話?？梢源騺y順序，先上句，或先下句；也可先王勃，或先眾人地讀?？傊?，要讀到既要對得好，又要讀出相應(yīng)的情感為止。）師：有了這樣的錦繡妙句在胸，王勃自然神色自若。而王勃周圍的人是怎樣的表現(xiàn)的？ 生：讀相關(guān)句子。師：王勃的鎮(zhèn)定自若和當時在座的人面面相覷形成了鮮明對比：一邊是噤若寒蟬地你看我，我看你地，誰也不敢答應(yīng)；一邊是胸有成竹地說“讓我來試試?！币贿吺嵌牍诓У牡胤矫骷澥?，一邊是路過南昌的外省探親少年。這一對比的寫作方法，以群體的平庸反襯出個體的杰出。它有力地襯托出王勃的初生牛犢不怕虎的逼人才氣。生：讀這句話：“讓我來試試。”師：這句話雖然只有區(qū)區(qū)五字，但話里有話。學生再讀：說體會。生：說明王勃很謙虛。生：說明王勃膽子很大。師：王勃表面說了只說了這五字，實際上隱約地表達了自己的自信。所以不但要明白人物說的話，還要能探究出人物雖然沒說但已明白無誤地表達出來的意思。師：當都督聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句時是怎樣的表現(xiàn)？ 生讀“拍案叫絕”的一句話。師：“拍案叫絕”是什么意思？他反映了說話人的什么心情？ 生：“拍案叫絕”是拍著桌子說非常好。閻都督“拍案叫絕”的動作和語言的反映則是對他對王勃的才情贊嘆。師：好，那就請你來讀一讀，演一演。生：邊讀邊演（投入地讀了一回，引起了大家的掌聲。）師：有時我們就要通過忘情地讀來體會句中真意。（提示成功軌跡）師：王勃這一奇才是如何產(chǎn)生的？默讀課文4兩節(jié)。生1：其中第三節(jié)是寫王勃凝望秋景的句子，說明了王勃勤觀察、愛思考的特點。生2：第四節(jié)寫了王勃敢創(chuàng)作的特點。師：所以，天才不是憑空產(chǎn)生，而是有其成長的必然條件的，那就是：勤觀察、愛思考的特點。生：再讀體現(xiàn)王勃才氣逼人的話，理解胸有成竹、文思如泉和筆走如飛這三個成語。師：你還知道哪些少年才子？（學生自由說。有的說：以前學到的寫《詠華山》的寇準、寫《九月九日憶山東兄弟》的王維。）怎樣才能成為一名有才能的人呢？學生回答：王勃要到遠方去探望父親，一路之上，欣賞了許多的美景。師生共同歸納出這些要點：（胸懷祖國，放眼世界；勤學苦練，勇于創(chuàng)作。）四、拓展：1：師：學到這里，你還有什么問題要提呢？沒有學生提問，老師提問：知道“閣”的意思嗎？告訴學生是樓的意思。它不可能是宮殿的意思。因為古代封建社會等級森嚴，只有皇帝才能修建宮殿。其它人修建宮殿是要被殺頭的。2：師：中國古代有四大名樓之說，滕王閣是中國四大名樓之一。王勃的落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色就是和滕王閣相關(guān)的名句。你還知道其它的名樓、名人和名句嗎？學生背：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王之渙的《登鸛雀樓》。老師接上去補充到：還有岳陽樓。宋代的范仲淹寫了《岳陽樓記》。里面有著名的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”名句。五、課堂總結(jié)。同學們，今天我們了解到的是中國的文學寶庫里的一顆小的明珠。只要我們努力學習就會采擷到更多更大的明珠。同樣，只要敢于創(chuàng)新，我們就會取得無愧于古人，無愧于時代的成績。下課。[反思]：(我的想法)一、重吟誦。清代的曾國藩在給他兒子的家書中就曾談到對古人的詩文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！边@里提到了學習古人詩文的兩種方法：一高聲朗誦，二是密詠恬吟。高聲朗誦是為了暢其氣，就是把你的那份感動的精神提震出來。密詠恬吟是小聲地靜靜地吟誦，這是為了得其韻，就是慢慢在體會這的韻味之所在。這是學韻文的兩種基本訓練方法。二、重積累。通過演講、板書、讀書、吟誦和背誦來多形式的積累。先說演講。演講的目的還是通過找材料，講故事、評表現(xiàn)來達到積累語言的目的。如果說演講是積累語文知識，那板書則是積累書法知識。隨著時代的發(fā)展，可以說進入了無紙無筆的鍵盤時代。這使文字和書寫割裂，造成書寫作為國民基本文化素質(zhì)的缺失。寫字教學不能靠復制、粘貼來進行，必須從小培養(yǎng)，不斷堅持，點滴積累，耳濡目染、薪火相傳，不然就會在不知不覺中丟失。吟誦的積累是什么？古人為我們講得很清楚。古人認為文章要有“文氣”，詩歌要有“氣象”，書法要有書卷氣、文人氣。那什么是氣？這氣原和聲音有關(guān)。孟子說：我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。他把知言和養(yǎng)氣合在一起說。韓愈也說：氣，水也。言，浮物也，水大而物之浮者大小畢浮。氣之與言猶是也。氣盛則言之長短與聲之高下者皆宜。他說：氣是水，語言文字就是水上漂浮的器物。只要有氣托住，你的文章怎么說都好，但是如果，氣托不住，你的文章怎么說都不好了。所以說，讀書吟誦是為了養(yǎng)氣。三、重遷移。為遷移而教學，這是本課的出發(fā)點。本課不僅有語文知識的新舊遷移，更有人生境界高下的遷移。正所謂千學萬學學做人。見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省之。本課通過生字“閣”的字意入手，逐步深入引導怎樣做人的問題。這就是啟發(fā)的發(fā)。能否發(fā)得開，則取決于啟得是否得法積得是否到位。啟之能得法，積之能到位。學生的發(fā)則是水到渠成。想不發(fā)也不行了。我們是為了記住一些字、詞和句子還是用語文來激發(fā)學生立德、立言和立功之志呢？我想還是通過字、詞和句子的學習來達到激發(fā)學生立德、立言和立功之志。前者是手段、方法，后者是目的、結(jié)果。不能舍棄了目的、結(jié)果而只顧及手段、方法。在了解了王勃的故事后我提出：怎樣才能成為一名有才能的人呢？這引發(fā)了學生思考我應(yīng)有怎樣的目標？我應(yīng)有怎樣的努力呢？在“中國夢”成為執(zhí)詞的今天，作為一名教育工作者，義不容辭地在學生的心田撒下中華民族偉大復興的“中國夢”的種子。第二篇：少年王勃教學反思少年王勃教學反思(15篇)作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的少年王勃教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。少年王勃教學反思1《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學生的學習興趣。在字詞教學結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然?！渡倌晖醪分v述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設(shè)給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導學生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對學生的點評還不夠及時、到位。缺乏引導學生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學習、積累，當好平等中的首席。少年王勃教學反思2課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學生對美好景觀的向往，這是文章難點。在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛?！熬従彽亍⑤p輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。少年王勃教學反思3這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。首先，我設(shè)計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！睍r，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目