【正文】 正文：《少年王勃》教學反思《少年王勃》教學反思《少年王勃》教學反思1《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會，并在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風采。在教學時，我圍繞問題“王勃是一個怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學。讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案，并將學生找到的答案以正面描寫和側面描寫歸納。正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了?！弊プ≡~語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。側面描寫：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣?！岸级揭罂腿藢懸黄獞c賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！睆目腿硕疾桓?，可見寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，體會詩句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。最后從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。最后，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“的王勃”的評價，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累?！渡倌晖醪方虒W反思2原文：有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。教案：教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。教學重點：背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。教學難點：理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。教學準備：生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。教學時間：三課時第一課時教學要求：初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。教學過程：一、揭示課題板書課題：少年王勃學生齊讀課文講誰？注意多音字“少shao”。簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。二、初讀課文自讀課文檢查南昌滕王閣整修一新宴會都督邀請一篇文章凝視秋景水天一色突然胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。指名領讀、開火車讀、齊讀。分小組讀課文。分段讀課文（讀后評議）交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕三、學習生字：探昌篇章突讀共絕第二課時教學要求：圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。教學過程：一、復習導入課文講了誰？他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段板書：很有才氣二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。（小組討論學習）全班討論交流相機出示：一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文?！短偻蹰w序》中的哪一句詩寫得？出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。學生齊讀。這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。指導學課文的第三自然段。正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。三、齊讀全文第三課時教學要求：練習背誦課文；完成練習。教學過程：一、齊讀全文二、背誦第三段。（出示投影片）看圖指名背、齊背三、練習背誦第四段四、補充練習組詞篇（）絕（）誦（）思（）遍（）決（）通（）恩（）填合適的詞（）的云霞（）地飄蕩（）的秋景（）地飛翔五、完成《習字冊》上的詞語書寫教學反思：《少年王勃》教學反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。在精讀課文的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學生理解的基礎上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學生的詞匯積累。《少年王勃》教學反思3本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，充分讀書的如：本課第3 、4 自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然?？傊?，在本課的教學中我讓學生自己體會課文的意境?！渡倌晖醪方虒W反思4對教案的設計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然?！墩Z文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：相關意境圖的出示太早，限制了學生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規(guī)律。學生在想象說話時，教師還要適時引導，使說話內容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。在比較句子時，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡睦首x，學生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正?！渡倌晖醪方虒W反思5《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當?shù)仡H有學問。此時他們心里怎么想？學生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言。“這么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了?！??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大?。‘攲W到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識?？磥?，挖掘文章空白，課內外相聯(lián)系，能使語文學習變得有滋有味?！渡倌晖醪方虒W反思6本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓學生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。通過適當?shù)匕才耪n外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感?！渡倌晖醪方虒W反思7課件教學是一門科學，也是