【正文】 第一篇：《詠華山》教學反思《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生 的欣賞水平。第二篇：《詠華山》教學反思《詠華山》教學反思《詠華山》教學反思1《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高啊！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高了。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睂W生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”。“如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。本課是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。新課標指出：《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”因為一年級的學生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學會上帶入課文的情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲。本課教學時我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。在整個閱讀教學的過程中，注重朗讀訓練的方式方法，使學生始終保持主動參與的意識。同時我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗?！对伻A山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。古詩是全文的中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我先出示古詩，讓學生在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。然后帶著問題讀課文。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯(lián)的句子。這樣讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。接著讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。通過重點句子的朗讀，理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，我讓學生仔細觀察畫面，從寇準和先生抬頭看華山的動作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。然后再讓學生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。在學生擺放云朵的位置時，讓學生說說為什么要擺在山腰間。通過擺放，學生理解了“山腰間”這個詞語的意思。學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點?！对伻A山》教學反思2一、在教學中，我抓住了教材提供的資料來幫助學生來理解《登華山》這首詩：借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結合簡筆畫，無須多費唇舌，華山的高在學生的腦海中已有了具體的印象?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進理解。二、識字寫字，是本學期學習的重難點，也是我在教學方面的重難點。雖是一年級，但相對于上學期相比，識字量可謂是猛增。形象思維為主導、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。因此，在教學中，我經常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。當然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務無法完成。于是，在備課時，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。但覺得學生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。孩子的想法是很好，但需要老師的調控，否則就會“異想天開”。本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。要求引導學生詩文對照，體會古詩的含義。理解課文的第二自然段是重點。整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊！華山真高啊！”這句話來寫的，因此，在教學第二自然段時，我主要抓住了這句話進行教學。在教學中，我先請學生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。學生回答說：“華山很高。”于是，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學生的回答來逐個體會文中的句子。對于每一句話的教學，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導朗讀等方式來引導學生理解的。其中，我還利用了圖畫來幫助學生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山；講到“遠遠近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠遠近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應畫下太陽和白云，幫助學生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“?。∪A山真高??！”，讓學生知道這幾句話都是描寫了華山的高。因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內容。在教學古詩時，我將第二段的內容和古詩共同出示，讓學生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學生都能準確地找出和詩句意思相同的句子。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調，幫助學生更好地理解古詩的意思。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學生從整體上理解古詩。在教學過程中，也出現(xiàn)了一點問題。如在引導學生理解“艱難”一詞時，為了幫助學生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學生說：“很輕松?！蔽矣謫枺骸澳嵌畬幽?？”那個學生還是說：“不累?！薄澳俏迨畬幽兀俊蔽蚁?，這下應該會說累了吧，可是居然有學生說：“那就坐電梯?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學生才說到：“會很累。”課后，仔細想一想，這個問題有些脫離了學生的實際生活。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會?？磥?，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認為，要站在學生的實際角度去看?！对伻A山》教學反思3一、教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學會12個生字，理解本課生詞；理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。二、教學重點：有感情地朗讀課文。三、教學難點：理解課文內容四、教具準備：生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音五、教學過程：（一）談話導入：談話：小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？板：華山說一說華山的特點：(高)板：（簡筆畫）（二）初讀課文：自由輕聲：要求：（1）讀準每一個字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個自然段寫上序號。檢查自學情況：出示：登華山 山路遠 遠近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時間，誰去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。（3）師引說：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。第二自然段：（1）老師有首詩就是介紹了華山出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。?）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險”②指導朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學習第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠讀題這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？（2）這個老先生的反應跟大家一樣邊讀邊配動作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀小）（3）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認真學習語文）（4）小朋友們想向寇準學些什么？（5） 師小結：寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。（四）有感情地朗讀全文讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看，22詠華山只有天在上，除了藍天，遠遠近近更無山與齊。的山都在華山腳下。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低。腰間飄著朵朵白云。（五）學習生字認讀生字、正音、質疑給生字找朋友分析字形沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”齊：撇捺要伸展描紅、臨寫（六）課外練習：設計意圖：《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。圍繞詩展開討論．學習。古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。借助文來解詩。詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。教學反思這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。本課教學要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。（2）學會本課7個生字，同時認識1個偏旁。（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。（4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學的重點，當然也是這課的教學重點?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到