【正文】 第一篇：C語言在非計算機中的教學程序語言在非計算機教育的重要性計算機技術的飛速發(fā)展，促進了計算機基礎教育的發(fā)展，教育部非常重視高校非計算機專業(yè)的計算機教育，提出了“計算機文化基礎”，“計算機技術基礎”，和“計算機應用基礎”的三層教學課程體系。并針對高等學校非計算機專業(yè)面向21世紀的計算機基礎教育的要求開展立項研究。在“計算機技術基礎”這一層次的教育中，要求學生掌握一門程序設計語言。什么是程序設計語言，先理解程序的含義，程序就是為實現(xiàn)預期目的而進行操作的一系列語句和指令。程序設計語言，通常簡稱為編程語言，是一組用來定義計算機程序的語法規(guī)則。它是一種被標準化的交流技巧，用來向計算機發(fā)出指令。一種計算機語言讓程序員能夠準確地定義計算機所需要使用的數(shù)據(jù)，并精確地定義在不同情況下所應當采取的行動。程序設計的目的不僅在于它是應用計算機解題的基本功,有助于深刻理解計算機的程序存儲控制原理,更重要的是它作為嚴謹?shù)剡\用公理系統(tǒng)進行演繹思維訓練與普通數(shù)學相平行的另外一種思維方法的訓練,在處理復雜問題時極為有用,能從根本上提高學生解決問題的能力。計算機應用人才隊伍是由兩部分人組成：一部分是計算機專業(yè)畢業(yè)從事計算機軟硬件開發(fā)的專業(yè)人才，另一部分是各行各業(yè)中從事計算機應用的人才，這一部分人數(shù)眾多，他們掌握計算機知識的情況和應用計算機的能力在相當程度上決定了我國的計算機應用水平。另一方面,計算機技術與其它學科領域交叉融合,促進了學科發(fā)展與專業(yè)更新,引發(fā)了新興交叉學科與技術的不斷涌現(xiàn)。人們?nèi)舨荒芎芎玫厥褂糜嬎銠C,將無法掌握最先進、最有效的研究與開發(fā)手段,直接影響到其所從事專業(yè)的發(fā)展。計算機基礎如同數(shù)學和外語一樣,已經(jīng)成為面向21世紀人才培養(yǎng)方案中必不可少的、最重要的基礎之一,必須花大力氣搞好計算機基礎教學工作，加強程序設計語言的教育。第二篇：一體化教學在計算機中的應用技校計算機課程的一體化教學探討【摘要】一體化教學是職業(yè)教育的方法，而技工學校是職業(yè)教育的重要組成部分，重在培養(yǎng)技能型人才，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結合的方法，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。在教學方式上往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，是一種立竿見影的教學方法，能有效提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文就技校計算機課程該如何采用一體化教學方式教學進行了探討?！娟P鍵詞】一體化教學模式；實例驅(qū)動式一體化課程；問題式驅(qū)動；自主學習傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)在職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。多年來，受傳統(tǒng)課程教學模式的影響，許多技工類學校在教學上仍采用傳統(tǒng)學科課程的教學模式，也有實踐課程的教學，但仍然偏重于理論教學，理論和實踐嚴重脫節(jié)，使學生只懂原理，不知道如何動手。因此，職業(yè)學校要想提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。一體化教學模式更是打破了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學的界限，將理論和實踐有機地融合起來，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式。而技工學校將培養(yǎng)技能型人才作為學校的辦學目標，以達到畢業(yè)即就業(yè)的目的。技工學校計算機方面的課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性很強，以計算機應用基礎課程為例，除了計算機基礎方面的知識，辦公軟件是該門課程的重要內(nèi)容。通過近幾年的教學實踐，現(xiàn)就技工學校計算機課程如何進行一體化教學做一些探討。一、了解我們的教學對象首先，隨著職教生源數(shù)量的減少和社會普遍存在的“大學熱”，職業(yè)學校，特別是技工學校生源數(shù)量的下降，成為不爭的事實，為保證入學的學生數(shù)額，在招生時不再去過多的考慮學生的綜合素質(zhì)及知識結構的掌握情況，這一現(xiàn)狀導致技工學校的學生學習興趣不高，水平參差不齊。再者，由于學生生源的地區(qū)差異、學校差異和基礎差異，學生的計算機水平參差不齊。一部分學生常用計算機上網(wǎng)和玩游戲，他們認為自己已經(jīng)會用計算機了，覺得沒必要再學習或者學習不夠投入；而一部分郊縣的學生從未接觸或很少接觸計算機，他們感覺這門課深奧難懂，操作復雜，有的學生如何開關機都不會。此外，由于本課程的教學對象是技校一年級的學生，他們已經(jīng)習慣了中學的灌輸式教育，對新的教學方法還不能適應，自主性學習的能力較差?？傊?，用多元智能的觀點來看，技校的學生與普通高中的學生在智能結構與智能類型方面是存在著本質(zhì)的區(qū)別的，多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。對于技校學生來說，他們更善于以形象思維來思考問題，而對于這樣的學生我們可以培養(yǎng)成技術型、技能型、技藝型的人才。技校學生和普通高中學生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只是智能結構類型不同而已，針對以上問題，技工學校的課程開發(fā)、場地的安排、教學的組織形式尤為重要。二、開發(fā)任務驅(qū)動式一體化教學從我國技校目前所使用的教材來看，大部分教材仍然偏重于以邏輯理論為主，而對于這些理論知識的如何運用及如何解決實際問題涉及的還是很少，這與技工學校培養(yǎng)技能型人才的辦學目標不相符，也不符合學生形象思維的特點。針對這樣情況，開發(fā)任務驅(qū)動式一體化教學模式，才能符合技?！耙跃蜆I(yè)為導向，以能力為本位”的辦學目的。開發(fā)任務驅(qū)動式一體化教學模式將理論與實踐有效的結合在一起，以任務設置引導學生自主探究學習，改變學習方式，創(chuàng)設學生熟悉的校園環(huán)境，以及模擬各種工作環(huán)境，力圖貼近生活實際，讓學生除了作為熟悉的學生角色外，還能置身于工作環(huán)境中，在學習過程中扮演著銷售、技術、人事、文秘等各個不同的角色，激發(fā)學生學習的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，讓學生在完成任務的過程中，體驗與人合作、表達交流、尊重他人成果，平等共享，自律負責等，樹立信息安全與法律道德意識，培養(yǎng)判斷性、發(fā)展性和創(chuàng)造性思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過實踐—理論—再實踐的教學模式，綜合能力得到很大提高。開發(fā)任務驅(qū)動式一體化課程的關鍵在于任務的設計，首先，教師要根據(jù)教學大綱和教學要求設計任務，任務必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當?shù)拿枋龊徒忉?；其次，任務要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；再者，任務應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計任務；最后，最好還具有生動性，例如可以用一個在工作中遇到問題的故事情景把任務串聯(lián)起來，這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務，增加了趣味性，有利于提高學生的學習興趣；總之，任務設置必須成系統(tǒng)，在整個課程教學過程中用到的大部分任務之間應該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了不斷加強學生的技能水平的提高，不但要精心編寫教學任務，還要設計大量供學生進行上機操作的實際案例習題庫，使學生在大量的實踐中不斷加強計算機軟件的操作技能。三、建立一體化計算機教室傳統(tǒng)的計算機授課模式先在教室利用多媒體講理論，再去計算機機房上機。利用多媒體講解軟件操作步驟，等學生去計算機房上機時步驟已經(jīng)忘得差不多了，這樣老師得針對每個學生再重