【正文】 礎也有很大的差異，有的同學計算機基礎很好，而有的同學根（下轉第148頁）（上接第146頁）本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成有些學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的狀況，不可能滿足學生個性發(fā)展的需求，甚至會讓一部分學生喪失學習信心。關鍵詞：非言語交際 教學一 概念非語言交際指除了語言之外的所有交際手段，包括肢體語言，面部表情，服飾，化妝，空間利用等等。教師應按審美規(guī)律辦事，依據(jù)自己職業(yè)特點以及自己的性別、年齡、體型、膚色選擇服飾的顏色、款式等，力求莊重、樸素、大方和文雅。肢體語言肢體動作貴在精練、傳神。為此，教師上課要注意克服個人空間固定化的習慣定勢，根據(jù)課堂具體情況，適時適當調節(jié)與學生的空間距離。學生行為：認真思考，可能回答圖標、樣式、名字等 步驟三：明確文件名的組成，熟悉常見的文件類型及其擴展名教師行為：肯定學生的回答，板書文件名的組成，并做形象類比（主文件名相當于人名，擴展名相當于人的姓。在面試時，小張對她的印象很好，已經把她作為第一考慮人選。從她的字可以判斷出來她做事非常認真仔細，自律意識很強且安心做日常瑣碎的工作。如聾啞人的手語、旗語，交通警的指揮手勢，裁判的手勢，以及人們慣用的一些表意手勢，如“OK”和勝利的“V”等。此時雖沒有語言行為，但卻更能使病人感到愉快，得到鼓勵，或產生內疚。（三）逼真的替代在非語言溝通中有一種有聲溝通在日常生活、學習和生活中運用廣泛，它是通過發(fā)音器官或身體的某部分所發(fā)出的非語言性聲音而進行的溝通方式，主要表現(xiàn)在人們說話時的聲調高低、強弱和抑揚頓挫的掌握上或說話的停頓和沉默會產生言外之意的效果?？傊钦Z言行為是伴隨語言行為發(fā)生的，是深動的、持續(xù)的，它可更直觀形象地表達語言行為所表達的意思，比語言行為更接近事實。這就需要傾聽者保持清醒的頭腦，根據(jù)自己所掌握的情況，不斷進行分、過渡，確定哪些是正確的信息，哪些是錯誤的信息，哪些是對方的煙幕，進而了解對方的真實意圖。在面試中，應聘者應把微笑貫穿于面試的全過程，以真誠的微笑向面試官傳遞出友善、關注、尊重、理解等信息，建立在面試官心中的良好形象，進而增加面試成功的概率。眼神是傳遞信息十分有效的途徑和方式，不同的眼神可起到不同的作用。對此類行為的認同的基礎是人們的審美觀念。這種非語言溝通能力不僅中國人有，外國人也有。所以，非言語溝通不僅是利用語言進行信息交流的一種補充，而且是一種人與人之間的心理溝通，是人的情緒和情感、態(tài)度和興趣的相互交流和相互感應。C小姐：表面看她沒有任何優(yōu)勢，她是通過英語自學考試拿到的英語本科文憑，無法與其他人光鮮的大學背景相比。他所在公司需要招聘一名文員，要求英語專業(yè)的女性。二、教師引導 探究新知步驟一：了解文件的概念教師語言：那么什么是文件呢？看看書上怎么說？ 學生行為：看書并齊讀“文件是計算機中存儲信息的集合”。人們的關系越親密,其間的距離越短,反之,則距離越長。在教學過程中，教師應盡可能隨著教材內容的變化，面部表情時悲時喜、時怒時樂。教師在“亮相”之前，應首先作好“形象亮相”的準備工作，這就是服飾。一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。一部分學生常用計算機上網和玩游戲，他們認為自己已經會用計算機了，覺得沒必要再學習或者學習不夠投入；而一部分郊縣的學生從未接觸或很少接觸計算機，他們感覺這門課深奧難懂，操作復雜，有的學生如何開關機都不會。另一方面,計算機技術與其它學科領域交叉融合,促進了學科發(fā)展與專業(yè)更新,引發(fā)了新興交叉學科與技術的不斷涌現(xiàn)。一種計算機語言讓程序員能夠準確地定義計算機所需要使用的數(shù)據(jù)，并精確地定義在不同情況下所應當采取的行動。通過近幾年的教學實踐，現(xiàn)就技工學校計算機課程如何進行一體化教學做一些探討。針對這種情況，我們要打破這樣分離式的授課模式，直接在機房架設投影儀，這樣上課時老師在講解操作步驟時學生可以邊看邊進行操作，實現(xiàn)了邊講邊練。實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。三 非語言交際在教學中的具體運用非語言交際在教學中起著非常重要的作用，下面就具體談一下非語言交際在教學中的運用。教學過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教材照本宣科，而應有意識地用眼神關注到每一個學生，將課堂上每時每刻全體學生的心理活動反映和每一個學生上課過程中的情緒變化“盡收眼底”，了如指掌，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力，從而提高教學效果。教師要根據(jù)自己的性格特點、教學風格等不斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運用不同手勢。教師行為：播放視頻《圣誕歌曲》 學生行為：觀看視頻。（教師演示47頁做一做）學生行為：在教師引導下觀察文件夾選項，并完成49頁做一做教師行為：“我的電腦”和“資源管理器”都是window xp 提供的兩種文件管理工具，利用他們，我們可以對文件、文件夾的屬性進行設置，請同學們完成49頁至51頁的做一做和52頁的試試看。她的英語口語非常出色。非語言溝通是指通過非語言文字符號進行信息交流的一種溝通方式，非語言溝通是相對于語言溝通而言的。據(jù)考證，這種溝通能力的獲得是人類有史以來就有的一種本能。然而，如果用同等方式去向父母親或年齡較大的長輩使用同樣的方式來表達友好就顯得缺乏禮貌了。在特定的場合，非語言符號都可起到特有的作用。心理學家曾做過這樣一個實驗：找100人作為受試者，讓他們根據(jù)陌生人的照片進行判斷，說出對哪些人的印象最好，哪些人的品德和能力更強。適當?shù)膬A聽對對方的一種尊重和可獲得對方的信任。由此可見，交流雙方恰到好處的應用非語言溝通，能彌補某些狀態(tài)下語言交流的不足，促進雙方溝通，提高交流質量。當一個人不能聽或者說時，非言語符號常常代替言語來表達意思。如病人剛入院時，護士手掌心朝上，引導病人到床邊，表示禮貌；病人出院時，揮動單手表示辭別、再見；兒童接受注射治療后，豎大拇指表示好樣的、棒極了；術后病人示意下床活動時，OK手勢表示支持和允許；如病情不允許離床活動，則擺手表示不同意；當學生在犯錯誤后及時承認錯誤并積極改正，老師拍拍學生的肩予以肯定；或者學生在回答出自己提出的問題后能豎起大拇指，得到的效果勝過口頭表示。一旦忽略了某種非語言符號所特有的規(guī)范性，便會造成誤解和障礙。在歐洲一些國家，親吻、親鼻是一種禮節(jié)，是一種友好熱情的表示，尤其是對女性而言。例如，飯桌上的吃相能反映出一個人的修養(yǎng)；一位顧客在排隊，他不停地把口袋里的硬幣弄得叮當響，這清楚地表明他很著急。半年過去了，事實證實她的性格走向完全與小張當初的判斷相符：她敬業(yè)且高效，嚴謹且認真，她將部門的日常工作處理得非常好。經過分析，小張認為她是個很有才氣同時又很有野心的女孩，她不會安心于終日做一些瑣碎日常的工作。教師行為：主文件名的命名規(guī)則有哪些？引導學生在課本中找到答案（幻燈片展示主文件名