【正文】 新講解，既浪費時間，教學效果還不好。針對這種情況，我們要打破這樣分離式的授課模式，直接在機房架設投影儀，這樣上課時老師在講解操作步驟時學生可以邊看邊進行操作，實現(xiàn)了邊講邊練。因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網(wǎng)絡中加裝多媒體網(wǎng)絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。所以，建立在現(xiàn)代行動體系教學基礎上的教學場地建設，是事半功倍的。四、在教學組織形式上實行班內分層，強化分組合作學習由于技校學生文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，有的同學計算機基礎很好，而有的同學根（下轉第148頁）（上接第146頁）本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成有些學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的狀況，不可能滿足學生個性發(fā)展的需求，甚至會讓一部分學生喪失學習信心。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學過程，就可以采用分層教學法。具體做法是依據(jù)學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績優(yōu)秀的學生，B層是中等的學生，C層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優(yōu)秀的A層學生擔任組長，安排2～3名C層學生，其余為B層學生。在上述一體化計算機教室內按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：１．要體現(xiàn)組內異質、組間同質原則；２．各組內男女比例要均衡；３．組內學生個性要互補。教師在授課時，以C層為教學起點，重點面向B層，同時準備1～2個具有一定難度的案例題目供A層學生練習。學生在上機操作時，教師下來指導，同時各小組組長在完成自身任務的前提下也要幫助指導本小組的其他成員，他們在幫助別人的過程中，其實也進一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學效果，彌補了教師個別指導時間不夠的問題。實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發(fā)計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯(lián)系的一體化教學體系。與此同時，為適應一體化教學的實施，教師的角色也要發(fā)生轉變，教師也要努力成為集理論教學和操作技能教學于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學起到很好的指導和組織協(xié)調作用，使課堂活而有序。一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義?！緟⒖嘉墨I】[1]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．[2]鄭金洲．案例教學指南[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．[3]國家教委職業(yè)技術教育中心研究所．職業(yè)技術教育原理[M]．北京：經(jīng)濟科學出版社，1998第三篇：非語言交際在教學中的運用非語言交際在教學中的運用江永一中楊梅珠摘要：非語言交際作為人類交際的一個重要部分，能夠傳遞語言難以表述的意念和情感，促進了良好的交流與溝通。教師如果在教學中能夠恰當?shù)剡\用體態(tài)語﹑手勢語﹑眼神和空間語等等這些非語言，對改善教學效果具有十分明顯的作用。關鍵詞：非言語交際 教學一 概念非語言交際指除了語言之外的所有交際手段，包括肢體語言，面部表情，服飾，化妝，空間利用等等。非語言交際是語言交際的補充和完善，在許多語言無法準確表達的時候，適當利用非語言可以達到更好的效果。二 非語言交際在教學中的作用薩莫瓦表明“: 絕大多數(shù)研究專家認為,在面對面交際中,信息的社交內容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的?！庇纱丝磥矸茄哉Z交際在人們的日常交際中起著巨大的作用。教學是一種藝術，但如何表現(xiàn)才能打動人心，卻有很多學問。為了讓課堂教學表述思想，傳授知識信息暢通，除了用“語言”這個最常用的方式外，教師還應努力掌握手勢、表情、動作、眼神等非語言。非語言也是知識信息傳遞重要的、不可忽視的方式和手段，它可以加強表達的效果，使學生更加容易理解，在教學上有很大的意義。教師在教學中可以通過各種非言語行為使學習內容生動有趣，使課堂氣氛輕松活潑，激發(fā)學生的學習動機，增強他們的自信，降低他們的學習焦慮，進而促進學生的學習?？傊鳛榻處?我們要盡一切可能運用自己的非語言交際使課堂變得更活躍,更吸引學生的注意力,讓學生更容易的接受我們所傳遞的信息。三 非語言交際在教學中的具體運用非語言交際在教學中起著非常重要的作用，下面就具體談一下非語言交際在教學中的運用。非語言信號主要包括儀表語、眼語、表情語言、肢體語言和體距處理。儀表語儀表是一個人外在形象，是別人見到你的第一感覺，所以非常的關鍵和重要。教師在“亮相”之前，應首先作好“形象亮相”的準備工作，這就是服飾。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發(fā)型、化妝、飾物、隨身攜帶物品等等。因為服飾是附著于人體而顯示其意義的，所以說服飾是人體語言之一。教師應按審美規(guī)律辦事，依據(jù)自己職業(yè)特點以及自己的性別、年齡、體型、膚色選擇服飾的顏色、款式等，力求莊重、樸素、大方和文雅。切不可奇裝異服，過分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考慮自己的身份。女教師上課時不宜穿戴過分艷麗暴露，即使化妝也應以淡雅為宜，否則會引起學生的議論而影響上課效果。教師的服飾儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌, 對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力，從而收到良好的教學效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學生的尊重，教學效果自然不會令人滿意。所以，作為一名教師，應隨時注意自己的服飾與儀表，給學生以為人師表的形象。眼語教師無時無刻不在通過眼神向學生傳遞信息，眼睛是溝通師生感情的重要橋梁。教師在課堂上授課，教師應該具有一雙會說話的眼睛，隨時對學生投以關注的目光，顯示友愛與關心；當學生心不在焉時，應投以注視的眼神；指導學生討論時，關注同學的發(fā)言，使其感受老師的重視；當學生專心致志聽講時，應投以親切的眼光