【正文】 第一篇：科學運用信息技術,提高培智數(shù)學課堂教學實效性科學運用信息技術，提高培智數(shù)學教學實效性內(nèi)容摘要：在培智數(shù)學教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點和培智學生的年齡及生理特征，科學運用信息技術能使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化，有利于提高培智數(shù)學課堂教學的實效性。關鍵詞：信息技術 培智數(shù)學教學 實效性新課程標準指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！睂嵺`證明，在培智數(shù)學教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點和智障學生的年齡及生理特征，科學運用信息技術能使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化，有利于提高培智數(shù)學課堂教學的實效性。那么，如何科學運用信息技術，提高培智數(shù)學課堂教學的實效性？一、靈活運用多媒體技術，吸引學生的興趣心理學研究表明：明朗樂觀的心情是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。教師要激發(fā)學生的興趣，調動學生的心情，最大限度發(fā)揮他們的優(yōu)勢及潛能。教師的激趣要從學生感興趣的方面入手，以學生喜歡的形式出現(xiàn)。智力障礙兒童由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對數(shù)學的學習一般會感到十分困難，常常表現(xiàn)出對數(shù)學活動不感興趣，注意力極不穩(wěn)定，學習效果差等特點。根據(jù)智障兒童的這一心理特征，專家指出：對他們進行的數(shù)學教育應當多提供運用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動或訓練。而多媒體輔助課件可以超越時空的限制，使學生身臨其境，感受數(shù)學內(nèi)容本身的樂趣，促進智障學生無意注意和有意注意的交替轉化，激發(fā)智障學生對數(shù)學的求知欲望。如何才能夠讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，我們可以從以下幾個方面著手：(1)靜態(tài)事物動態(tài)化，激發(fā)學生的興趣動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對于智障學生來說這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，我們可以利用多媒體信息技術的優(yōu)勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動態(tài)化。在形象生動的情境中，學生自然產(chǎn)生了一種學習的興趣。（2）抽象知識形象化，提高學生的興趣智障學生對學習數(shù)學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數(shù)學理論知識用直觀形象的方式表現(xiàn)出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智障學生更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數(shù)學也就不感到困難了。比如：在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數(shù)的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數(shù)的大小，因為這些數(shù)字過于抽象。為了方便學生比較兩個數(shù)的大小，我們可以運用多媒體技術把這些抽象的數(shù)字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數(shù)字“3”就出示3個蘋果。通過觀察比較，學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。(3)練習方式多樣化，調動學生學習興趣智障兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了，過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學生對書本上的練習不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習的心理。針對學生的現(xiàn)狀，我們可以嘗試利用現(xiàn)代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學知識。比如：在鞏固20以內(nèi)的加法計算時，我們可以運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？時首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只青蛙？ 93=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現(xiàn)在還剩多少個蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中，學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。二、巧妙運用多媒體技術，吸引學生的注意力智障學生不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環(huán)畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時間也不會持續(xù)很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智障學生的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障學生注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，為了吸引學生的注意力，我們可以給他們欣賞一些經(jīng)?？匆姷氖挛铮直嬉幌逻@些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。三、合理運用多媒體技術，突出重點、突破難點在數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：由于知識過于抽象，學生難以理解；學生的思維沒有集中；不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容。如在教學《百以內(nèi)數(shù)的認識》一課時，學生之前已經(jīng)學會認讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點就是指導學生認識100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，我首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，讓學生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學生通過數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后得出結論20里有2個10。由于多媒體的使用，有效地解決了教學中的重點、難點問題，為提高課堂教學實效起到了重要作用。四、恰當運用多媒體技術，幫助學生記憶記憶缺乏明確目的，識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，是智障兒童的認知特征之一。正是由于記憶力具有這些特點，造成了他們在記憶新材料的過程中要經(jīng)過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在數(shù)學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智障學生記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現(xiàn)狀，我們可以嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智障學生的學習興趣。當學生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。比如：在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，我們可以先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。恰當運用信息技術動態(tài)圖像演示，刺激了智障學生的感官，有利于幫助學生記憶所學知識，提高了數(shù)學課堂教學的實效。實踐證明，只要教師精心設計，靈活運用多媒體，適時引導學生參與，就可以很大程度彌補智力障礙兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷，有助于智障學生對數(shù)學知識的掌握，提高課堂教學的實效。但是，我們也應該意識到，在具體教學過程中，信息技術不能完全代替智障學生的認知活動，更不能代替智障學生的實踐，只有科學合理地運用才能真正為提高培智數(shù)學課堂教學實效服務。第二篇：提高信息技術課堂教學實效性策略在信息技術課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術手段隨時關注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術課看似簡單，其實“高質量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內(nèi)容解決實際生活中的問題。通過以學生為本的教學設計來提高課堂實效 沒有教學設計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學設計是對課堂教學的基本保障。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的動力。（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規(guī)律；充分研究學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學。研究學生還要落實在教學設計應當符合學