有效教學(xué)的基本功(已修改)
2024-11-15 04:59 本頁面
【正文】 第一篇：有效教學(xué)的基本功有效教學(xué)的基本功前言進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)際間日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，當(dāng)今世界各國(guó)紛紛把改革和發(fā)展教育工作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略，世界各國(guó)都加大了基礎(chǔ)教育課程改革的力度。2001年國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出了基礎(chǔ)教育改革要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略，具有愛國(guó)主義思想、高尚道德情操、健全人格、健康體魄、獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力等品質(zhì)成為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施，倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生看，發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，這是新課改的實(shí)質(zhì)。但是，新課改的要求與現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)在諸多方面存在著差異，新課程標(biāo)準(zhǔn)體系在課程理念、功能、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面，都較原有的課程體系有了重大的創(chuàng)新和突破，改變了原有的課堂教學(xué)方式，可以說，提升教師的教學(xué)能力是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。在實(shí)施新課程的過程中，不少學(xué)校出現(xiàn)平時(shí)熱熱鬧鬧搞課改，到頭來還是以學(xué)生成績(jī)定輸贏的狀況，往往是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。新課程教學(xué)的實(shí)施在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有三個(gè)方面:新課程與考試制度的銜接有利于教育主管部門的組織和協(xié)調(diào)；在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，教師的問題是主要的，教師的觀念跟不上、教學(xué)的方式陳舊、對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的能力是影響新課程改革的一個(gè)重大的問題。新課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)新課程的理解是否深刻，教師實(shí)施新課程的教學(xué)技能可否滿足新課改的要求，能否真正實(shí)施新課程提出的發(fā)展學(xué)生“知識(shí)技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求，給我們每一位教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。提高教育質(zhì)量必須以教師的專業(yè)發(fā)展為本。為配合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，推進(jìn)新課程環(huán)境下的教師培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)技能，為廣大的中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，使中小學(xué)教師能從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，肩負(fù)起推到基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重任，我們特邀請(qǐng)了一批教師專業(yè)發(fā)展的研究者和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師，就新課程改革下教師必備的教育教學(xué)技能的若干理論與實(shí)踐問題，編寫了這套《教育有效教學(xué)的基本功指導(dǎo)》叢書。教師有效教學(xué)的基本功，即教師的教學(xué)技能，在每個(gè)歷史階段有著不同的特征：早期教育是師徒口授相傳、與生活融為一體的教學(xué)；近代教育則以教師為主體，實(shí)行灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、方法；現(xiàn)代教育重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，講究教學(xué)的藝術(shù)性，尊重學(xué)生的人格和情感。有效教學(xué)的核心就是尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這對(duì)教師的教學(xué)技能產(chǎn)生多元化的要求:既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要講究科學(xué)性；既要進(jìn)行知識(shí)教育，又要滲透生活教育；既要組織大班教學(xué)，又要開展合作、探究和綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等等。新課程下教學(xué)技能的變化和發(fā)展要求每位教師都要參與到新技能的學(xué)習(xí)中來。本叢書編寫的指導(dǎo)思想是以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，根據(jù)新的課程理論第二篇：《有效教學(xué)基本功》心得體會(huì)《有效教學(xué)基本功》心得體會(huì)扁擔(dān)溝中心學(xué)校賀永敏“育苗有志閑逸少，潤(rùn)物無聲辛勞多”。一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。當(dāng)我認(rèn)真接受了繼續(xù)教育后，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、“評(píng)課”與“議課”的區(qū)別:“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對(duì)話，有“主”“客”之分；“議” 是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語狀態(tài)?！霸u(píng)課”主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；“議課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。二、“評(píng)課”不能流于形式：在教學(xué)中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會(huì)以不同的方式和形式出現(xiàn)，隨之而來的評(píng)課卻往往流于形式，有的是在設(shè)計(jì)好的表格上打個(gè)分，有的是表揚(yáng)為主，做好好先生，還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，說幾句好話，提一點(diǎn)希望，這些現(xiàn)象在我們的教學(xué)中可能很多人都碰上。我覺得在教學(xué)中，作為我們一線的老師聽課評(píng)課的主要目的就是為了實(shí)踐，為了更好地改進(jìn)教學(xué)，如果都說些沒有意義的話，那評(píng)課還有什么意義呢？課堂教學(xué)終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評(píng)課者真實(shí)的心聲，能得到大家的認(rèn)同，有所理解，同時(shí)有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動(dòng)。三、“議課”非常有意義?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程?！白h”強(qiáng)調(diào)了
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