【正文】 第一篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價研究課程評價是課程教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容。而課堂口頭評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。因此，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。研究背景：課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評價是貫徹落實(shí)課程評價改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視。以往評價學(xué)生是老師說了算，數(shù)學(xué)課堂上的評價是比較單一、機(jī)械的，甚至是毫無激情的，根本無法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。老師也只是按自己的知識積累、價值取向、思維方式來判斷學(xué)生的優(yōu)良，沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。有時無意中傷害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生失去對老師的好感，也失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開始關(guān)注自己課堂的口頭評價研究，但還是比較零散、隨意性。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評價的研究還只是一種形式化的改變，沒能對不同評價進(jìn)行深入思考、研究。研究現(xiàn)狀：現(xiàn)行的課程評價存在著許多弊端：有的過分強(qiáng)調(diào)評價的甑別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵的功能，評價目的模糊；有的評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體的差異，評價方法單一；有的過分注重終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，評價效果不佳。凡此種種，無不嚴(yán)重地制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是課程評價的一個分支，所以，現(xiàn)行的課程評價的種種弊端也相應(yīng)地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價之中。甚至可以這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價除了存在一般課程評價的種種弊端外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價分析等方面都存在著不盡人意的地方。研究意義：教師課堂教學(xué)評價語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終生發(fā)展。教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評價；既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價性教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。研究目標(biāo)：以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為基本出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學(xué)生進(jìn)行多元的激勵性評價，使各種類型的學(xué)生能真正找回自我，成為學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生的主體參與意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學(xué)習(xí)成績得到不同程度的提高。減少或避免“學(xué)困生”的產(chǎn)生。研究方法：觀察法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學(xué)中的作用。調(diào)查法：了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂口頭評價的情況。問卷法：了解學(xué)生對課堂中口頭評價的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價過程中的真實(shí)想法。行動研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。研究進(jìn)程：不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；運(yùn)用“注重激勵評價過程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；不斷在時間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的構(gòu)建：A、營造和諧民主情境 B、針對個性進(jìn)行選擇 C、化解表達(dá)差異 D、多角度的評價難點(diǎn)：.把握激勵的時機(jī)：A、瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) B、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間展望：加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系，吸收教改前沿信息，豐富實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容，推動學(xué)校教科研良性發(fā)展。讓教師學(xué)會捕捉自己獨(dú)特的見解。參考文獻(xiàn)：[1](教學(xué)版),2007 [2](小學(xué)版),2007.[3][J]. [4][J]. [5]“底線”[J].第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價（xiexiebang推薦）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的使用今年六月，我有幸到楚雄參加了項(xiàng)目學(xué)校的課堂展示，聽了好多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂中老師們的激勵性口頭評價語言成了一道亮麗的風(fēng)景線，于是我就萌發(fā)了對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的探討，這兩天我聽了北京教育學(xué)院宣武分院的鄭衛(wèi)紅老師的專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價研究》，讓我知道，以其花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他、在教學(xué)中適時使用激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生全面發(fā)展。下面我把對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的的膚淺認(rèn)識更大家討論一下：所謂口頭評價就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種具體的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。因此，要求評價方式必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言，鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式?？陬^評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵性口頭評價”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受。評價的認(rèn)同和