【正文】 第一篇：小學(xué)心理學(xué)案例分析價值判斷→法規(guī)及處理→結(jié)合案例——分析違法之處→整改一小學(xué)生到了五年級，學(xué)習(xí)成績?nèi)院懿?，望子成龍的家長得知孩子情況后，變動員孩子退學(xué)做生意，孩子十分樂意。孩子的老師得知此事后，心想：孩子及其家長都不愿學(xué)了，何必留他呢？留下反倒影響考試成績。浴室，同意孩子退學(xué)，請問他們的做法對嗎？他們的做法是錯誤的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，具有全民性、義務(wù)性、全面性。小學(xué)教育面向全體適齡兒童，屬于義務(wù)教育范疇，但有法律的規(guī)定性和強制性。中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定——國家實行九年義務(wù)教育。凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。在本案例中，五年級的失靈小學(xué)生必須接受義務(wù)教育，即使學(xué)習(xí)成績差，也無權(quán)放棄。家長有責任幫助孩子完成義務(wù)教育，不能因孩子成績差而采取動員退學(xué)學(xué)做生意這種不負責任的做法。尤其是教師，面對家長的錯誤做法應(yīng)該予以勸阻。因怕影響考試成績而同意其退學(xué)是錯誤的。作為教師，應(yīng)明確小學(xué)教育是面向全體兒童實施的全面發(fā)展的教育，不僅要關(guān)注孩子的成績，更要關(guān)注孩子的能力、道德、個性等綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正做到素質(zhì)教育。（價值判斷案例已提供）介紹相關(guān)理論→結(jié)合案例逐一分析不當原因→提出相應(yīng)建議某小學(xué)四年級語文老師對某課題深鉆教材，引經(jīng)據(jù)典，上課滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個別學(xué)生起來回答問題，而學(xué)生不知所云，教學(xué)效果事與愿違，請問出現(xiàn)這種情況原因可能有哪幾種？試用兒童主體活動理論分析。在教學(xué)過程中，兒童既是接受教育的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。接受教育必須以學(xué)生主體活動的形式表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對象時，才會對主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。該案例中/四年級語文老師雖然深鉆教材，引經(jīng)據(jù)典，但教學(xué)效果事與愿違，其根本原因在于忽視了學(xué)生的主體性，具體表現(xiàn)為：① 盡管老師深鉆教材，但他卻沒有了解學(xué)情，也就不可能根據(jù)學(xué)生的認知水平和……來科學(xué)地處理教材。② 盡管老師深鉆教材，講課滔滔不絕，卻沒有傾聽學(xué)生對于課文的感受和理解。也就不可能形成真正意義上的師生互動。③ 老師只喊個別學(xué)生回答問題，學(xué)生不知所云也不加引導(dǎo)，說明教師沒有從真正意義上為學(xué)生的自主探索提供支持?？傮w來看，該教師備課、講課、提問基本上以自我為中心，忽視小學(xué)生的主體選擇，當然就不能成為學(xué)生主體反應(yīng)的對象。建議該教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，先請學(xué)生談?wù)剬φn文的感受和理解，教師在此基礎(chǔ)上相機引導(dǎo)學(xué)生更深度地理解文本。第二篇：心理學(xué)案例分析做一個小實驗：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請分析說明這個小實驗的理論依據(jù)是什么。答：這個小實驗的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機能不同，左半球主要機能是抽象邏輯思維，右半球主要機能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中看見蛇，這是認識過程?？匆娚吆蟾械娇謶趾ε?，這是情感過程。這兩種心理過程密切聯(lián)系著，認識過程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認識，反過來又影響認識，積極的情感推動認識，消極的情感阻礙認識。為了把課上得生動形象一些，胡老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片、實物等。進教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學(xué)效果一定很好?？墒牵Y(jié)果并非如此。請運用注意規(guī)律的有關(guān)知識分析一下原因。答：利用直觀教具加強教學(xué)的直觀性，這是運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過多，反而會分散學(xué)生的注意，特別是老師進教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會被這些教具所吸引而不注意聽講。等到使用教具時，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。教師講課，聲音要有抑揚頓挫；板書時要用彩色粉筆標示重點；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點號。請說明為什么要這樣做。答：這樣做的目的是為了增強對象與背景的對比程度，突出教學(xué)的重點難點和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準確、更清晰地選擇知覺對象。這是知覺的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運用。在一次識記效果的考查試驗中，對甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進行書面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗結(jié)果表明乙組被試對材料記得又快又準。請用識記原理分析其原因。答：因為甲組呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機械識記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進行意義識記。識記原理表明，意義識記的效果優(yōu)于機械識記。因而，乙組對材料記得又快又準。1922年黨派蕭楚女同志去四川開展工作，他應(yīng)邀擔任了《新蜀報》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來竟有不少男青年寫來求愛信寄至編輯部。請你試分析造成這種誤會的原因。答：這是由再造想象所引起的錯覺造成的誤會。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來求愛信。教師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點名，后提出問題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問題讓學(xué)生思考，后點名回答。你認為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。這是因為：（1）思維總是從問題開始的，面向全班提出問題讓學(xué)生思考，后點名回答，能使學(xué)生中的每一個人都有被提問的可能，從而能使每個學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問后點名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對思維活動的干擾，有利于提高回答問題的準確性。心理學(xué)家得出這樣一個公式：感情表達 = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認為這個公式告訴人們一個什么道理？答：這個公式說明了人的情感具有信號交際功能，信號交際功能主要是通過人的表情實現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。革命烈士江姐面對敵人的嚴刑拷打，堅貞不屈地說：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請通過這一實例說明什么是意志，并分析說明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對敵人的嚴刑折磨，堅貞不屈，自覺地忍耐著嚴刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個共產(chǎn)黨員的堅強意志。這個事例說明，意志是在行動中自覺地克服困難，以達到預(yù)定目的的心理過程。江姐在獄中同敵人斗爭的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅持性。王勝川老師被譽為工讀教育專家。有一次，兩個學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個扭結(jié)著來見王老師評理。王老師非但沒有批評，反而表揚起來了：“看到你們的進步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再沒有打下去；而你呢，也沒有還手。要是過去，非打個你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說得兩個學(xué)生都露出了感激的笑容。原來他們都進步了，老師不說自己還真不知道呢！請分析說明王勝川老師采用的這種方法運用的是什么心理學(xué)原理。答：運用的是保護自尊心，激發(fā)上進心的原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒在錯誤、缺點中的“閃光點”和細微的進步，并及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生重新點燃自尊心的火種，激發(fā)起上進的信心和勇氣。1在小學(xué)低年級兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事爭吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請分析說明低年級兒童為什么喜歡“告狀”？答：低年級兒童喜歡告狀，是因為他們正處在道德評價能力的啟蒙期，對于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級兒童對自己的評價往往落后于對別人的評價，他們常常看到別人的缺點，卻不善于分析自己的行為。所以爭吵時都以為自己有理，誰也不認輸，那就只好找老師評判。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們?nèi)狈Κ毩⒌牡赖略u價能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過程，就成了兒童自我評價能力發(fā)展的過程。1有這樣一個實驗：把同一個人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說：“這是一名科學(xué)家的照片”?？催^之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當時的“死不回頭”。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。請分析說明這個實驗給我們教育工作者的啟示是什么。答：這個實驗說明了“先入為主”的成見效應(yīng)的作用。認知者對被認知者事先有一種“成見”，會妨礙認知者看到被認知者的真正特點。這種“成見效應(yīng)”對形成一個人的初步印象會產(chǎn)生一定的認知傾向，形成“先入為主”的成見心理。教育過程中師生的人際交往也會產(chǎn)生這樣的“成見效應(yīng)”。教育工作者應(yīng)當注意預(yù)防和糾正這種“成見效應(yīng)”。1東漢名將馬援，小時候并不怎么樣聰明。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識淵博。馬援見了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成?！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時候是個奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧。可后來發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時應(yīng)當注意些什么？答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個學(xué)生特別是后進生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。1儒林小學(xué)六年級有這樣幾名學(xué)生：張勇強，男，熱情，直率，做事果敢但有點急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認真踏實，但脾氣有點執(zhí)拗。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗，愛寫日記，膽子小，做事格外細心。請分析說明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對他們的特點進行教育？ 答：張勇強，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，應(yīng)嚴格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養(yǎng)成扎實、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，要注意以情動情，不能以冷對冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應(yīng)的足夠時間。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，切忌公開批評指責，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當降低或調(diào)整要求，鼓勵她們積極進取，勇敢前進。1做一個小實驗：把小學(xué)五年級學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進步的情況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績提高比較快。請分析說明乙組學(xué)生進步比較快的原因。答：這是乙組學(xué)生