【正文】 第一篇：《圓明園的毀滅》講課稿圓明園的毀滅（第 二 課 時(shí)——高村小學(xué) 牛聰聰【教學(xué)目的】了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有感情朗讀課文?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。難點(diǎn)：理解 “圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的深刻含義?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、圖片欣賞、談話導(dǎo)課同學(xué)們，這幅圖你們熟悉嗎？這是什么地方的圖片？（圓明園遺址）圓明園的這個(gè)殘?jiān)珨啾谠陲L(fēng)雨中已經(jīng)佇立150多年了。昔日的圓明園是怎樣的一番景象？它又是如何被毀滅的？讓我們一起走進(jìn)課文《圓明園的毀滅》。二、走進(jìn)開(kāi)頭，讀文引發(fā)質(zhì)疑現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻到第二十一課，快速閱讀全文，然后找一找哪幾個(gè)自然段寫了昔日?qǐng)A明園的景觀，哪個(gè)自然段寫它的毀滅？想一想：作者從哪幾個(gè)方面介紹了圓明園的輝煌（布局、建筑、收藏）圓明園有著怎樣的布局，找一位同學(xué)為我們讀課文第二自然段。（1）哪個(gè)詞準(zhǔn)確的概括了它的布局特點(diǎn)呢？（眾星拱月）知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？說(shuō)說(shuō)看。）1（2）在這個(gè)規(guī)模宏大，布局特別的圓明園中有哪些美景呢？（課件出示圓明園平面圖，介紹其布局特點(diǎn)））請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段，能記住多少建筑或景觀？（1）殿堂、亭臺(tái)樓閣、山鄉(xiāng)村野、蓬萊瑤臺(tái)、“買賣街”、武陵春色、平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林等。那么多名勝古跡都匯聚在圓明園內(nèi)，難怪法國(guó)大作家雨果稱贊道：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園，跟老師一起讀。過(guò)渡：圓明園這么多美景，你們想親眼目睹一下嗎？(2)出示圓明園美景(3)這么多的景物，真是目不暇接。同學(xué)們，假如你有幸漫步圓明園內(nèi)，你有怎樣的感受？圓明園不但建筑宏偉，還收藏著“最珍貴的歷史文物?！保?）圓明園內(nèi)有哪些珍貴的文物，書中是怎樣介紹的？（2）從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？（兩千多年）（3）經(jīng)歷大約兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶？請(qǐng)用自己能想到的詞語(yǔ)來(lái)形容。（應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)……）三、結(jié)尾，感受被毀之恥學(xué)到這里，你能用文中中的話說(shuō)說(shuō)圓明園是怎樣的園林？這一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園，然而卻在1860年10月，化成一片灰燼。我們剛才所看到風(fēng)格各異的建筑沒(méi)有了、詩(shī)情畫意的景觀沒(méi)有了、成千上萬(wàn)的歷史文物沒(méi)有了...什么都沒(méi)有了，只剩下一堆廢墟和殘骸。用一個(gè)詞形容你現(xiàn)在的心情。（悲痛、憤怒、傷心）請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感讀第五自然段，你知道了什么？用比劃出描寫侵略者野蠻行徑的句子。（凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意）體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，感受侵略者的殘暴與野蠻和貪婪。在文中找出四個(gè)字來(lái)概括侵略者是怎樣毀滅圓明園的？我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。帶給我們更多的是悲痛和惋惜。重讀最后一句。四、園林被毀，拓展引發(fā)深思（1）圓明園徹底地毀滅了。給我們帶來(lái)的到底是什么呢？我們來(lái)看第一自然段。在這段話中最觸動(dòng)你的詞是哪一個(gè)？（不可估量）（2）燒毀的不僅是建筑和文物，還有傾注千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶??！甚至燒掉我們兩千多年的歷史！這些都無(wú)法用價(jià)值來(lái)衡量的，所以連用了兩個(gè)不可估量。（3）面對(duì)圓明園的廢墟，你想說(shuō)些什么呢？可以對(duì)英法聯(lián)軍說(shuō)、對(duì)當(dāng)時(shí)的皇帝說(shuō)、對(duì)當(dāng)時(shí)的老百姓說(shuō)、對(duì)自己說(shuō)......圓明園的毀滅是祖國(guó)發(fā)展史上一段無(wú)比屈辱的歷史，國(guó)家主席習(xí)近平說(shuō)：歷史是最好的教科書。讓我們銘記歷史，記住落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。今天我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加富強(qiáng)，讓歷史永遠(yuǎn)不再重演?。?）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，舉起你的右手，讓我們共同宣誓：勿忘國(guó)恥，振興中華！五、課后作業(yè)：搜集文字或圖片資料，了解舊中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國(guó)的強(qiáng)大。2014年11月第二篇：《圓明園的毀滅》五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄及品析──全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)執(zhí)教：北京大學(xué)附屬小學(xué) 賈 寧（實(shí)錄后附課堂總評(píng)一、總評(píng)二）課前交流一、師生問(wèn)好，拉近師生距離。師：孩子們，看到大家非常高興。知道我從哪里來(lái)嗎？ 生：北京。師：知道我姓什么？ 生：賈。師：大屏幕上都寫著，是吧？知道我姓什么的，我們?cè)賮?lái)打聲招呼吧！師：同學(xué)們好。生：老師好。師：我呀，特別喜歡聽(tīng)聲音洪亮的問(wèn)好聲。同學(xué)們好！生：老師好！師：怎么把我的姓給丟了呢？我們?cè)賮?lái)一次：同學(xué)們好。生：老師好。師：哎，賈老師好！師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問(wèn)候聲中聽(tīng)到那份飽含的深情，咱們?cè)賮?lái)一次：同學(xué)們好。生：賈老師好！（師生打招呼，消除了初次見(jiàn)面的緊張感和陌生感，拉近了師生距離）。二、猜字游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師：簡(jiǎn)單的幾句問(wèn)好之后，我相信我們沒(méi)現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。生：好。師：好，猜字謎。認(rèn)真看，這個(gè)字，是你認(rèn)識(shí)的。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？你說(shuō)？ 生：這個(gè)字應(yīng)該是個(gè)“水”字。師：同意嗎？ 生：同意。師：你真了不起，這是一個(gè)甲骨文，看起來(lái)就像流動(dòng)的水，它就是“水”字。那咱們?cè)賮?lái)一個(gè)？生：好。師板書 師：這是什么 生：這個(gè)是“山”字。師：哎,這個(gè)就像并立山峰一樣，它就是“山”。行啊，我對(duì)你們刮目相看了，要不要來(lái)個(gè)難的試試？ 生：好。師：看清楚了啊，（板書）這個(gè)字長(zhǎng)得可真是有點(diǎn)難。生：這個(gè)字可能是“十”字。師：“十”字？ 生：沒(méi)錯(cuò)。師：為什么？生：我猜他是交叉十字路口。師：像不像？ 生：像。師：越看越像啊。哎，他還真不是“十”字。（生笑，充分體現(xiàn)了老師的幽默感，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，拉近師生距離）生：我覺(jué)得這個(gè)字像個(gè)“井”字” 師：井，像不像？ 生：像。師：越說(shuō)越像吧？師：可惜也不是，誰(shuí)再來(lái)試試。你看它還像什么？最后那男孩。生：我覺(jué)得有點(diǎn)像那個(gè)斯特勒的鐵十字。師：你們看他像不像一個(gè)十字路口？ 生：像。師：順著這個(gè)思路再去想。師：這個(gè)路是干什么用的啊? 生：走的。師：對(duì)呀，哪個(gè)字表示走？ 生；這可能是個(gè)“行”字師：不是可能，你說(shuō)的非常準(zhǔn)確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。好的，要不要再來(lái)一個(gè)？ 生：要。師：但我可要提醒你啊，這個(gè)可特別的難。想猜嗎？ 生：猜。師：剛才這個(gè)你們就猜錯(cuò)了。你可以放棄，是猜還是放棄。生：猜。師：好，欣賞你們這點(diǎn)。咱們學(xué)習(xí)上就該有這種自信心，有這種敢于挑戰(zhàn)的精神。那我就把這個(gè)最難的字寫在上面。請(qǐng)你認(rèn)真看。（板書）師：有同學(xué)皺起了眉頭，我給大家點(diǎn)小提示，你們看，下面這個(gè)部分表示的是旗子，底下兩個(gè)人表示的是很多士兵。生1：有可能是“眾”字 師：哪個(gè)“眾”。生1：群眾的“眾”字。師：哦，有很多人表示“眾”，有點(diǎn)意思了。你來(lái)。生2：我覺(jué)得有可能是“軍”字。師：“軍”字？哎呀，越來(lái)越接近正確答案了。生3：我覺(jué)得有可能是個(gè)“兵”字。師：兵字，一個(gè)人，可我這里是好多的士兵呀。生4：我覺(jué)得這個(gè)字是“營(yíng)”字。師：“營(yíng)”字，越來(lái)越接近。師：給大家一點(diǎn)提示吧，不想再難為你們了。我寫一半，（板書）？說(shuō)出來(lái)。生：旗。師：哎呀，真的是“旗”字嗎？是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊(duì)的意思。把這四個(gè)字連起來(lái)讀讀。生：旅行山水。師：我想你們的聲音還能夠更洪亮一些。再來(lái) 生大聲朗讀：旅行山水。（猜字游戲充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解了課前的緊張氣氛，同時(shí)，激活了學(xué)生思維。有收有放，在收放自如中囊括了文字、文化、歷史，用心良苦。）三、漫談旅游，奠定感情基調(diào)。師：喜歡旅行嗎？ 生：喜歡。師：你們說(shuō)說(shuō)你都去過(guò)哪兒？ 生1：我去過(guò)東山港。師：能簡(jiǎn)單介紹一下嗎？生1：那里有個(gè)海灘，那里有很多貝殼，我在那里撿過(guò)貝殼。師：哎，童年的時(shí)候在海邊撿貝殼那一定是一段快樂(lè)的時(shí)光。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)。生2：我去過(guò)汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。師：真是的，大海總是給人一種心胸開(kāi)闊的感覺(jué)，所以有一種遼闊的美。生3：我去過(guò)鼓浪嶼，那邊有一個(gè)日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。師：真是，知道著名詩(shī)人舒婷嗎？舒婷說(shuō)鼓浪嶼是自己的生命之灣。生4：這個(gè)暑假我剛好去過(guò)烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會(huì)到很多。師：你說(shuō)的也像烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠(yuǎn)的、飄搖的、江南特有的特色，對(duì)吧？還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？男孩。生5：我去過(guò)牛頭山，那邊的岱山瀑布想我體會(huì)到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。師：你真了不起，還引用了李白的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。牛頭山旁邊有個(gè)牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家啟元白先生寫的，那個(gè)字可漂亮了?。ㄐ攀帜閬?lái)的教師評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了教師豐厚的文化底蘊(yùn)及積淀。）師：好了，同學(xué)們說(shuō)了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。（播放課件或板書，因看不到視頻，僅僅是猜測(cè)）讀出來(lái)！生：敦煌莫高窟。師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。那么在莫高窟中啊，有一個(gè)長(zhǎng)織洞，在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后，國(guó)外很多的考察隊(duì)、探險(xiǎn)隊(duì)紛紛而至。將洞中幾萬(wàn)件的珍貴文獻(xiàn)、絹畫、泥塑以及其他洞中的壁畫、雕塑等等都運(yùn)往國(guó)外，5 造成了人類文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)。同學(xué)們有時(shí)間一定要去看看，好好感受中華博大精深的文化。（讓學(xué)生猜甲骨文“旅行山水”，再講到自己最喜歡的敦煌莫高窟，自然引出了中國(guó)近代史上兩次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圓明園的毀滅，從情感上已經(jīng)為上好課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）教學(xué)時(shí)間一、直接導(dǎo)入，揭示劫難。師：同學(xué)們，我們可以上課了嗎？好，上課，同學(xué)們好。生：老師好。師：請(qǐng)坐，同學(xué)們，在中國(guó)近代文化史上，有兩件事讓咱們中國(guó)人特別心痛。一件是我們剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。（生齊讀課題《圓明園的毀滅》）二、初讀課文，整體感知。，掃除障礙。師：好，打開(kāi)課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個(gè)自然段講了什么？開(kāi)始。（生自由讀課文）師：讀完了嗎？來(lái)，一起看看這些詞語(yǔ)。自己讀讀。生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩(shī)情畫意 奇珍異寶 不可估量（生每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍）師：讀一遍就可以，接著讀。誰(shuí)想自己來(lái)讀讀。師：有這么多同學(xué)想讀，這樣，每人讀一個(gè)。生接讀。師：讀的非常正確，它們都是文中的詞語(yǔ)，在課文句子中，相信大家對(duì)他們都有一定的認(rèn)識(shí)。（這些四字成語(yǔ)全都準(zhǔn)確概括了圓明園的輝煌與精美，所以這些詞語(yǔ)的閱讀不僅僅是正音與掃除障礙，更是讓學(xué)生在初讀之后對(duì)圓明園的整體感知。），感知結(jié)構(gòu)。師：那每個(gè)自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：第一自然段講圓明園的毀滅是不可估量的損失。師：哦，說(shuō)的是毀滅。（板書“毀滅”）你接著來(lái)。生：第二段是講圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。師：嗯，說(shuō)的是圓明園的組成，那就叫“布局”。來(lái)，把這個(gè)詞批注在2自然段旁。來(lái)吧，你繼續(xù)說(shuō)。生：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。師：好的，寫的是“建筑。（板書“建筑”）看誰(shuí)還記得和老師一起記批注。你接著說(shuō)吧。生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。師：嗯，講的是“文物”（板書）。生：第五自然段講英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園。師：嗯，圓明園被毀滅了，對(duì)嗎？ 生：嗯。師：謝謝你，說(shuō)的比較準(zhǔn)確。孩子們請(qǐng)看，其實(shí)文章的5自然段寫的都是── 大聲說(shuō)出來(lái)。生：毀滅。師：那么4自然段概括地講，寫的是？ 生：4自然段講的是圓明園很美。師：是現(xiàn)在的圓明園？ 生：以前的圓明園。師：哦，以前的、原來(lái)的、昔日的。（文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，學(xué)生讀起來(lái)并沒(méi)有難度與障礙。所以，老師安排在學(xué)生初讀之后分析課文內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這樣，既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。）三、精細(xì)品讀，感受美好與毀滅。師：那么下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己默讀4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能感受到什么？畫畫相關(guān)的句子，做一做簡(jiǎn)單批注，開(kāi)始。（前面有方法指導(dǎo)，這里有適時(shí)運(yùn)用，扎實(shí)的引領(lǐng)與訓(xùn)練）。生：默讀。師：好了，孩子們，咱們來(lái)交流交流？ 在昔日的圓明園中，你感受到了什么？生：我在第二自然段里看到了“眾星拱月“這個(gè)詞，我能體會(huì)到圓明園昔日的園林是十分多的。師：是呀，孩子們，數(shù)量很多，那是上百個(gè)圓明園，而其中的一個(gè)圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個(gè)足球場(chǎng)??！什么感受？（將抽象的概念化為具體。）生：我感受到圓明園非常大。師：用上一個(gè)四字詞語(yǔ)，那叫做規(guī)模—— 生：宏大。師：真不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。生：皇家園林。師：好啊，咱們接著談，從其他的詞語(yǔ)中，你還感受到什么？你來(lái)說(shuō)。生：（學(xué)生聲音過(guò)小，聽(tīng)不清楚）師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動(dòng)人民的辛苦。你說(shuō)？ 生：我從第三自然段體會(huì)到我們好像住在圓明園的境界里面似的 師：陶醉其中啊，那你能給我們美美地讀一讀第三自然段嗎？ 生：讀第三自然段。師：真是美不可言。你來(lái)說(shuō)。生：我也從第三自然段得到體會(huì)，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺(jué)得他們雖然以前沒(méi)有汽車，但是他們的建筑還是一樣的雄偉。（學(xué)生提到了古代條件的局限下卻依然有如此震驚世界的建筑，老師是否需要在價(jià)值觀上進(jìn)行引領(lǐng)？）師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來(lái)看看。咱們中國(guó)的古代的園林建造上常常會(huì)掛上一塊匾，有一冊(cè)書叫做《圓明園匾額啟示》，當(dāng)中所記載的匾額就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。生：好（師生合作讀）師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂—— 生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”—— 生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？ 生：亭臺(tái)樓閣。師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？ 生：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。師：我讀的是金碧輝煌、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是—— 生齊：玲瓏剔透……生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺(tái)樓閣。（逐步引導(dǎo)）師：讀著說(shuō)著，