【正文】 抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。說學(xué)情：五年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強(qiáng)。（播放火燒圓明園的錄象片段）后面定格，出示：這把火燒毀了什么？師：同學(xué)們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……板書：沒有了……也沒有了……沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……不僅沒有了……還沒有了……沒有了上自……也沒有了下至……師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。師：同學(xué)們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文4自然段去尋找答案。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴(yán)肅起來？設(shè)計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的愛國主義情感油然而生，達(dá)到意猶未盡的作用。⑵ 學(xué)生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學(xué)生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學(xué)生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關(guān)語句。四、說教學(xué)程序根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點，我準(zhǔn)備用三課時來完成本課。２、練習(xí)概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。拓展法愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切。難點是 :引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想像，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀；并體會作者安排材料的匠心。還有在此期間完成板書：有...還有（7有）第四段：教師略講，學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？在學(xué)生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。讓學(xué)生連續(xù)讀，在此時寫板書“圓明園。教學(xué)目標(biāo)的制定則是按照以上三個維度來制定的。②圓明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。（板書“圓明園的毀滅”）（學(xué)生書空）（預(yù)設(shè)：毀滅意味著什么？）也就是說這座舉世聞名的皇家園林再也沒有了。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學(xué)生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，有振興中華的責(zé)任感和使命感。①圖片展示各種奇珍異寶。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程備注欄一創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。，文意兼得。在這個時候，老師需要的便是“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄，敢于取舍、舍得放棄，能有一雙慧眼在大量信息中篩選出對學(xué)生最有利、與教學(xué)目標(biāo)最近的一條路，還原一個真實、求簡的課堂。此時，學(xué)生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿情感，終于噴薄而出。（“一座山對一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對一條條河流的召喚才海納百川”。用大量筆墨來寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。師引讀：他們闖進(jìn)圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在了。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。）師：慢慢幾千年來，中華民族積累了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶。自己來讀讀。學(xué)生通過悟，體味出了一個“美”，通過讀，讀出了一個“美”。有表現(xiàn)熱鬧的，就有—— 生：寧靜的。生：好（師生合作讀）師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂—— 生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。師：好了，孩子們，咱們來交流交流？ 在昔日的圓明園中，你感受到了什么？生：我在第二自然段里看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園昔日的園林是十分多的。生：第五自然段講英法聯(lián)軍侵入北京。（這些四字成語全都準(zhǔn)確概括了圓明園的輝煌與精美，所以這些詞語的閱讀不僅僅是正音與掃除障礙，更是讓學(xué)生在初讀之后對圓明園的整體感知。（讓學(xué)生猜甲骨文“旅行山水”，再講到自己最喜歡的敦煌莫高窟，自然引出了中國近代史上兩次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圓明園的毀滅，從情感上已經(jīng)為上好課打下了堅實的基礎(chǔ)。生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。師：給大家一點提示吧，不想再難為你們了。生：猜。師：越看越像啊。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。（3）面對圓明園的廢墟，你想說些什么呢？可以對英法聯(lián)軍說、對當(dāng)時的皇帝說、對當(dāng)時的老百姓說、對自己說......圓明園的毀滅是祖國發(fā)展史上一段無比屈辱的歷史，國家主席習(xí)近平說：歷史是最好的教科書?！弊屛覀冊俅巫哌M(jìn)圓明園，跟老師一起讀。難點：理解 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的深刻含義。（凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意）體會這些詞語的表達(dá)效果，感受侵略者的殘暴與野蠻和貪婪。師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。師：哎,這個就像并立山峰一樣，它就是“山”。師：對呀，哪個字表示走？ 生；這可能是個“行”字師：不是可能，你說的非常準(zhǔn)確，它就是行字。你來。有收有放，在收放自如中囊括了文字、文化、歷史，用心良苦。）師：好了，同學(xué)們說了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。（生自由讀課文）師：讀完了嗎？來，一起看看這些詞語。來吧，你繼續(xù)說。（文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，學(xué)生讀起來并沒有難度與障礙。師：真是美不可言。我讀的是買賣街，你們讀的是——生：山鄉(xiāng)村野。師：而且不僅有民族的，還有—— 生：西洋景觀。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。圓明園是園林藝術(shù)的──瑰寶、建筑藝術(shù)的──精華。那么此時，你還會用怎樣的語言描述昔日圓明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。到處都是奇花異草，十分迷人。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學(xué)生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。你看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們其實只是了解了圓明園的皮毛而已。所以，只有讓學(xué)生深刻了解昔日圓明園的輝煌，她的毀滅才會有震撼力與感染力。賈寧老師立足這一點，刪繁就簡，對文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現(xiàn)了一個豐滿而又立體的課堂。（2）在想象中感悟語言的情景。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《圓明園毀滅》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。（二）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀，了解其豐富的收藏。板書設(shè)計2圓明園的毀滅毀滅：不可估量《圓明園毀滅》說課稿2各位老師大家好！今天我說課的課文是小學(xué)語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。引導(dǎo)學(xué)生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學(xué)。（2）語段比較練習(xí)，學(xué)習(xí)作者從多角度分類描寫事物及巧用連接詞的寫法。一、說教材課文主要講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅。以讀代講、集體討論的方法讀是閱讀中最主要的，教學(xué)生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個為中心，四周圍繞著各種小園。作業(yè)題目是以“我想對xx說”為題寫一篇作文。（名人書畫、奇珍異寶）《圓明園毀滅》說課稿4一、解讀教材《圓明園的毀滅》選自小學(xué)語文第九冊中第七組的21課，本組教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒弧Ｇ楦心繕?biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。（二）品讀悟情今天，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。這樣的板書設(shè)計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。再說本文所敘的事與學(xué)生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。目標(biāo)是一節(jié)課的指導(dǎo)方向，提示本課時教與學(xué)的內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。教學(xué)中，我把引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，加強(qiáng)對語言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感定為教學(xué)重點。四、訓(xùn)練思維，優(yōu)化程序第一環(huán)節(jié)，揭題導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)。齊讀、指名讀。對文中內(nèi)涵深刻的句段，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。說教材：《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。走近圓明園：請同學(xué)們翻開書本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語（一組是表現(xiàn)圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規(guī)律，學(xué)生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內(nèi)容的提煉。孩子們，這就是被譽(yù)為世界典范的皇家園林，它曾經(jīng)美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。第三環(huán)節(jié)：再進(jìn)圓明園，感受毀滅?！?由于這段歷史與學(xué)生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。略讀第四自然段。第三環(huán)節(jié)，初步悟情，直奔情感宣泄處。因此，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點，我將引導(dǎo)學(xué)生運用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。奠定情感基調(diào)，以情促讀，從讀中體悟語感。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學(xué)生選擇。２、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：⑴ 了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色。所以在新授中我采用此法。本文關(guān)鍵詞是“毀滅”.我以圓明園毀滅前后的慘象對比，來激發(fā)學(xué)生的痛惜、憤怒之情。六、教學(xué)程序：（一）質(zhì)疑激情通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引出課題“圓明園的毀滅”,在學(xué)生齊讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“課題中哪個詞是關(guān)鍵詞？圍繞這一毀滅你會提哪些問題？”然后從學(xué)生的疑問入手導(dǎo)讀課文。能力目標(biāo)：①以讀激情，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在這樣的情況下即刻布置作業(yè)。理由：使學(xué)生養(yǎng)成做記號的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學(xué)。）（四）小結(jié)設(shè)疑《圓明園毀滅》說課稿3老師同學(xué)們，大家好！今天我說課的課文是小學(xué)語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。（板書：眾星拱月）你能聯(lián)系上下文具體說說“眾星拱月”的意思嗎？（通過聯(lián)系上下文輔助理解）。四、說教學(xué)方法：根據(jù)課文我準(zhǔn)備了以下的教學(xué)方法。四總結(jié)全文不忘國恥、振興中華！梳理全文，情感提升。多媒體展示，通過圖標(biāo)直觀理解“眾星拱月”?！薄段男牡颀垺匪鶚?biāo)識的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達(dá)到。（1）在品讀剖析中感悟語言技巧。沉下心來再次品味賈寧老師的課堂，慢慢找到了課堂中的立足與聚焦點。而當(dāng)這個奇跡與幻想化為灰燼時，我們要在學(xué)生心中留下的不應(yīng)僅僅是一個美麗泡影或者一聲嘆息，而應(yīng)是一種豐滿的體驗。師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。來，圈畫在書上。）（一系列視頻的播放都將抽象的歷史具象化，讓那段遙遠(yuǎn)的歷史活生生立于學(xué)生面前。生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的。師：嗯，真是極境極仙，美不可待。師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。師：接著說吧。師：喲，真是一個會讀書的孩子。生：（學(xué)生聲音過小，聽不清楚）師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦。師：是現(xiàn)在的圓明園？ 生：以前的圓明園。師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。掃除障礙。師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。再來 生大聲朗讀：旅行山水。生1：群眾的“眾”字。師：順著這個思路再去想。那咱們再來一個？生：好。師：大屏幕上都寫著，是吧？知道我姓什么的，我們再來打聲招呼吧！師：同學(xué)們好。用一個詞形容你現(xiàn)在的心情。有感情朗讀課文。同學(xué)們，假如你有幸漫步圓明園內(nèi)，你有怎樣的感受？圓明園不但建筑宏偉，還收藏著“最珍貴的歷史文物。今天我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來把我們的祖國建設(shè)得更加富強(qiáng)，讓歷史永遠(yuǎn)不再重演?。?）請同學(xué)們?nèi)w起立，舉起你的右手，讓我們共同宣誓：勿忘國恥，振興中華！五、課后作業(yè)：搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國的強(qiáng)大。師：好，猜字謎。（生笑，充分體現(xiàn)了老師的幽默感，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，拉近師生距離）生：我覺得這個字像個“井”字” 師：井，像不像？ 生：像。咱們學(xué)習(xí)上就該有這種自信心，有這種敢于挑戰(zhàn)的精神。生：旗。生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。師：同學(xué)們，我們可以上課了嗎？好，上課，同學(xué)們好。師：那每個自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。師：嗯，圓明園被毀滅了，對嗎？ 生：嗯。）生：我感受到圓明園非常大。師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？ 生：亭臺樓閣。你看看這種對比還體現(xiàn)在哪？開始（生同桌合作讀）師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個說？來吧。）師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時世界上最大的——博物館和藝術(shù)館。師：真是好一座壯麗的圓明園啊，誰再來分享？生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀點綴著金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。在學(xué)習(xí)中“一詠三嘆”。最后，他們竟然—— 生齊：任意破壞、毀掉。（在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于圓明園的美好與毀滅已經(jīng)有了深刻的體會與感觸，此時，老師適時提出疑問，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，將學(xué)習(xí)由淺表到深層，由閱讀理解到寫作方法，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。）課堂總評（一）：醉過