【正文】 你感受到什么？ 生：這段話(huà)用了對(duì)比的手法。師：?jiǎn)?，真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。那對(duì)比只是為了在這兒提這一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買(mǎi)賣(mài)街，你們讀的是——生：山鄉(xiāng)村野。師：我讀的是象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”。你們讀的是—— 生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話(huà)中用了對(duì)比的手法。師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有—— 生：寧?kù)o的。師：那接下來(lái)，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀 二、三兩句話(huà)。你看看這種對(duì)比還體現(xiàn)在哪？開(kāi)始（生同桌合作讀）師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)？來(lái)吧。生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們也有對(duì)比。白色的句子，他有仿造的東西，是現(xiàn)實(shí)的。師：真好，是仿造現(xiàn)實(shí)的。生：而黃色的部分主要寫(xiě)他是仿造想象出來(lái)的一些物體來(lái)建造出來(lái)的。師：接著說(shuō)吧。生：所以我認(rèn)為他們這里面有運(yùn)用對(duì)比的手法。師：而且不僅有民族的，還有—— 生：西洋景觀。師：那現(xiàn)在我請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀讀這段話(huà)。誰(shuí)來(lái)？這樣，請(qǐng)你們同桌來(lái)，那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們?cè)俅胃惺軋A明園中這建筑的不一樣。（男女生合作讀）男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。男生讀：園中不僅有民族建筑，女生讀：還有西洋景觀。（以情感帶動(dòng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)促進(jìn)情感的深化。無(wú)需從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“美”，通過(guò)讀，讀出了一個(gè)“美”。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語(yǔ)言表達(dá)形式的豐富性、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。在圓明園中——你來(lái)讀 生1：在圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：在圓明園中——你來(lái)讀生2：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。師：是呀，在圓明園中——，一起來(lái)。生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你們看到了什么？生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣； 師：哦，你看到的有大氣、小巧的。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野的感覺(jué)。師：是呀，不僅有寧?kù)o的。還有？ 生：熱鬧的。師：你呢？生：我還感受到了有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的那些很美的景物。師：還有那些現(xiàn)實(shí)中的——生：還有那些現(xiàn)實(shí)中的仿照安瀾園建造的。師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小、虛幻現(xiàn)實(shí)、古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對(duì)這樣一座園林，我們?cè)跄懿话l(fā)出這樣的感嘆。自己來(lái)讀讀。生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：誰(shuí)想讀出自己的感受？來(lái)，那個(gè)女孩。生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：哎呀，真是畫(huà)卷徐徐眼前開(kāi)，人間天上筑起景。謝謝你。誰(shuí)還想來(lái)？ 生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：嗯，真是極境極仙，美不可待。難怪文中說(shuō)。圓明園是園林藝術(shù)的──瑰寶、建筑藝術(shù)的──精華。好，咱們接著看。從其他段落中你還能感受到什么？生：我從第四自然段中看到圓明園中有很多的財(cái)寶。師：你從哪里看出來(lái)的？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。生：我從“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”中讀到的。師：真是啊，孩子們你們，看這個(gè)“上自”、“下至”抓的多好啊？文物之多，歷史之久，盡在其中。（播放課件，欣賞視頻。）師：慢慢幾千年來(lái)，中華民族積累了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著那段不可重復(fù)的歷史，而當(dāng)中的很多就被珍藏在圓明園中。所以文中才說(shuō)：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的——博物館和藝術(shù)館。（主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下、相得益彰。學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。）師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說(shuō)也說(shuō)不盡，倒也道不完的。比如說(shuō)，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說(shuō)圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的總體。那么此時(shí)，你還會(huì)用怎樣的語(yǔ)言描述昔日?qǐng)A明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話(huà)寫(xiě)在練習(xí)單上。開(kāi)始。（生開(kāi)始自由創(chuàng)作）師：請(qǐng)同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，把頭抬起來(lái)。哎，頭放正，肩放平。師：（提醒）作為高年級(jí)的同學(xué)，咱們?cè)诹η蟀炎謱?xiě)得美觀的同時(shí)，還得注意有書(shū)寫(xiě)的速度。（生書(shū)寫(xiě)約五分鐘）師：好了，孩子們，我們就先寫(xiě)到這里。誰(shuí)愿意和大家分享一下，你描述的昔日的圓明園。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草十分美麗，點(diǎn)綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。師：真是好一座壯麗的圓明園啊，誰(shuí)再來(lái)分享？生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀點(diǎn)綴著金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫(huà)卷。師：聽(tīng)聽(tīng)，字里行間滲透著他的贊美之情。來(lái)，我們?cè)谝黄饋?lái)看看這個(gè)女孩所寫(xiě)。師：來(lái)，你讀。生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。師：哎呦，你們看，能夠看得出來(lái)，他提取了課文資料。而且將他們整合起來(lái)，利用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其是這些語(yǔ)言多么精彩，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而且書(shū)寫(xiě)，大家可以看到，整齊、美觀，我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書(shū)寫(xiě)水平。師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)，真的是很精彩。看，這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且其間還遍植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬(wàn)園之園。（所有多媒體的借助、書(shū)面語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生充分感受圓明園當(dāng)年的輝煌。在學(xué)習(xí)中“一詠三嘆”。使“愛(ài)之深”,“恨之切”，水到渠成。為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨。）然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。（課件播放英法聯(lián)軍入侵圓明園視頻。）（一系列視頻的播放都將抽象的歷史具象化，讓那段遙遠(yuǎn)的歷史活生生立于學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)圓明園的贊嘆中時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學(xué)生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅有最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。）師：好了，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀一讀第5自然段。（生自讀第5自然段）師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園后。把園內(nèi)凡是能拿走的東西——生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走。師：孩子們，你們這是溫文爾雅的拿走，他們可是統(tǒng)統(tǒng)掠走，我們?cè)賮?lái)讀一遍。師引讀：他們闖進(jìn)圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書(shū)畫(huà)，珍貴的典籍不復(fù)存在了。實(shí)在運(yùn)不走的—— 生齊：就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然—— 生齊：任意破壞、毀掉。師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在了。難怪文章的作者在開(kāi)篇便這樣感慨到：一起讀——生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄇ懊嫠星榫车膭?chuàng)設(shè)，此刻通過(guò)朗讀充分表達(dá)，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋 狂，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。再次體會(huì)到：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。煟簭哪銈兊睦首x中，我能體會(huì)到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫(xiě)下了兩個(gè)“不可估量”。來(lái)，圈畫(huà)在書(shū)上。師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，為什么呀？你來(lái)說(shuō)。生1：作者就是想給后面鋪墊，說(shuō)后面是很輝煌的建筑被毀滅的。師：是啊，這是他的理解。還有嗎？生2：作者這樣寫(xiě)，是因?yàn)橐獙?xiě)出他的輝煌，然后后面要寫(xiě)出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。師：你讀出了“突出”。生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對(duì)比。用昔日?qǐng)A明園的輝煌和他后來(lái)被毀掉進(jìn)行了對(duì)比。師：孩子們，你們所說(shuō)，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨來(lái)寫(xiě)昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語(yǔ)文老師帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵的過(guò)程中，對(duì)于組織手法，會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。（在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于圓明園的美好與毀滅已經(jīng)有了深刻的體會(huì)與感觸，此時(shí)，老師適時(shí)提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，將學(xué)習(xí)由淺表到深層，由閱讀理解到寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。）四、拓展延伸，布置作業(yè)。師：那，這是今天的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。生：作業(yè)一：抄寫(xiě)文中生字新詞。二，對(duì)比課文和你搜集的資料，寫(xiě)下你對(duì)圓明園的補(bǔ)充描述。師：好的，因?yàn)閯偛盼覀冋n堂上還有很多同學(xué)的寫(xiě)作沒(méi)有來(lái)得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來(lái)交流。你看，通過(guò)一整堂課的學(xué)習(xí)，我們其實(shí)只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說(shuō)不盡，道不完的。如果大家將來(lái)有時(shí)間去北京的話(huà)，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每一塊石頭，每一棵樹(shù)木，每一棵花草會(huì)無(wú)聲地告訴大家更多、更多……師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課（生沉浸在課堂中）師再次高聲說(shuō)：下課了，孩子們。師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見(jiàn)。生：老師再見(jiàn)。師：跟臺(tái)下的在座老師說(shuō)再見(jiàn)。生：老師們?cè)僖?jiàn)。（“一座山對(duì)一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對(duì)一條條河流的召喚才海納百川”。短短的四十分鐘，賈老師用他儒雅渾厚的個(gè)人魅力，讓我們看到了一個(gè)精神富足、思想深邃、文化立體的老師。）課堂總評(píng)（一）：醉過(guò)知酒濃，愛(ài)過(guò)知情重——在閱讀中感受園美、情重、心痛魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?！蔽蚁耄@樣一句話(huà)來(lái)形容賈老師這節(jié)課真是恰到好處的。細(xì)細(xì)讀來(lái)，課文雖是極盡簡(jiǎn)潔，卻是文情并茂。作者通過(guò)簡(jiǎn)潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話(huà)，能極盡人們想象的每一個(gè)詞，詳盡描述了圓明園當(dāng)年的輝煌與壯觀。誠(chéng)如雨果所說(shuō)：在世界的一隅，圓明園的存在是人類(lèi)的一個(gè)奇跡，她屬于幻想的藝術(shù)。而當(dāng)這個(gè)奇跡與幻想化為灰燼時(shí)，我們要在學(xué)生心中留下的不應(yīng)僅僅是一個(gè)美麗泡影或者一聲嘆息，而應(yīng)是一種豐滿(mǎn)的體驗(yàn)。其實(shí)，不論昔日的圓明園如何地金碧輝煌、玲瓏剔透，不管她的毀滅又是如 何地痛切心扉，若是沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)于眼前，我想，于學(xué)生而言，不過(guò)是鏡中花、水中月而已吧。所以，只有讓學(xué)生深刻了解昔日?qǐng)A明園的輝煌，她的毀滅才會(huì)有震撼力與感染力。賈老師正是緊緊抓住了這一點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情，讓學(xué)生情到極致。將贊嘆之情充分激發(fā)、對(duì)惋惜之心深層挖掘、讓仇恨之意噴薄而發(fā)。從課堂伊始，老師便在“美”上做足了功夫。從結(jié)構(gòu)布局到園內(nèi)風(fēng)光、從宏偉建筑到歷史文物，賈老師引領(lǐng)學(xué)生漫步園內(nèi)，細(xì)細(xì)賞、美美地讀，發(fā)揮想象、抓住對(duì)比、緊湊文字訓(xùn)練，將一座活靈活現(xiàn)、嬌俏靈動(dòng)的圓明園擺在了學(xué)生眼前、放入了學(xué)生心里：圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)了真情。卻不知，這是老師一個(gè)美麗的 “圈套”，此時(shí)的老師正為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊。所謂愛(ài)之深、恨之切，當(dāng)學(xué)生在圓明園的美景里醉意正濃、對(duì)圓明園的愛(ài)意正酣時(shí)，她的毀滅卻如江河崩堤，那一段段殘忍的視頻、一組組龐大的數(shù)字，讓學(xué)生懂得了“不復(fù)存在”的不僅僅是美麗建筑與奇珍異寶，還有中華民族的文化與尊嚴(yán)，也真正明白了什么是“不可估量”。此時(shí)，學(xué)生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿(mǎn)情感，終于噴薄而出。寫(xiě)到這里，不禁想起了梅艷芳那首流傳了幾十年的老歌：醉過(guò)知酒濃、愛(ài)過(guò)知情重。四十分鐘里，學(xué)生醉倒在圓明園的美麗之中，對(duì)這樣一座園林愛(ài)得情真意切、酣暢濃饜。然而，猶如狂歡過(guò)后的末日、陽(yáng)光背后的響雷一般，學(xué)生從“非常美麗”到“殘?jiān)珨啾凇?，老師給予的是冰火兩重天，體會(huì)到的是美得心醉、毀的心碎。以至于四十分鐘過(guò)后，學(xué)生依然沉浸在課堂中，意猶未盡。語(yǔ)文，是一門(mén)生命的課程，執(zhí)教者的厚度決定了語(yǔ)文教學(xué)的高度，賈寧老師的儒雅渾厚、自然瀟灑，若閑庭信步般帶我們走進(jìn)了一個(gè)豐滿(mǎn)、立體的語(yǔ)文課堂，帶給學(xué)生、帶給觀課者的是“醉過(guò)知酒濃，愛(ài)過(guò)知情重”的余音繚繞?? 課堂總評(píng)（二）情智并重 文意兼得。崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的講話(huà)中，對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)提出了四點(diǎn)要求，即：落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。沉下心來(lái)再次品味賈寧老師的課堂，慢慢找到了課堂中的立足與聚焦點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，《圓明園的毀滅》一課是“通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)課文的表達(dá)情感”的最好文本。賈寧老師立足這一點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)豐滿(mǎn)而又立體的課堂?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，每一篇課文都是一個(gè)小小的世界，承載著祖國(guó)的語(yǔ)言文字，包羅萬(wàn)象。而語(yǔ)文課堂，又承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒。因此，借助于一篇課文可以教給學(xué)生的知識(shí)與能力可以有很多。比如在《圓明園的毀滅》中，若細(xì)細(xì)品味，在簡(jiǎn)潔平直的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)言信息及文本內(nèi)涵：如“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)薄氨娦枪霸隆蓖怀隽藞A明園的主要地位，彰顯了圓明園建筑風(fēng)格上的美麗；“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”——兩種不同風(fēng)格的建筑