在自主學(xué)習(xí)中感悟在體驗(yàn)感悟中成長[精選五篇](已修改)
2024-11-14 18:21 本頁面
【正文】 第一篇：在自主學(xué)習(xí)中感悟 在體驗(yàn)感悟中成長在自主學(xué)習(xí)中感悟 在體驗(yàn)感悟中成長《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)革命》課堂教學(xué)反思“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生享受歷史課堂的快樂”。一直以來，努力改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的“活力課堂”是我追求的的教育理想之一。2009年下半年，丹陽市為積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，積極打造“活力課堂”，在全市骨干教師中開展了課堂教學(xué)大練兵活動(dòng)。我被安排到新橋中學(xué)上了《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)革命》一課，為我踐行這一教學(xué)理想提供了一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一、注重知識(shí)的化繁為簡、化難為簡?！惰F器牛耕引發(fā)的社會(huì)革命》這一課體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展所帶來的社會(huì)大變革。促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素是鐵器的使用，鐵農(nóng)具出現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來，生產(chǎn)力的發(fā)展使得社會(huì)關(guān)系發(fā)生了巨大變化，因此引發(fā)社會(huì)的大變革。因此本課的主體線索是：生產(chǎn)工具——生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系——社會(huì)性質(zhì)變革。按照這樣一條線索來設(shè)計(jì)本節(jié)課就顯得流暢很多。但這節(jié)課知識(shí)跨度大，并涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的基本原理問題，鑒于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)放在商鞅變法的內(nèi)容和作用上。本課教學(xué)中基本做到了由具體知識(shí)提升到理論，但涉及而不深入，點(diǎn)到為止，避免了陷入到理論知識(shí)中而花費(fèi)大量時(shí)間。用組織學(xué)生思考、討論、表演等一系列活動(dòng)來深入分析本課的歷史史實(shí)，從而突現(xiàn)出了本課的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。二、注重師生的互動(dòng)與交流。教師在及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和參與的積極性，結(jié)合多媒體課件的使用，使抽象的書本知識(shí)能直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生。如在講“千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕”一目時(shí)，課前布置學(xué)生分組收集資料將全班同學(xué)分成石、木、骨器組、銅器組和鐵器組等幾個(gè)組，收集相關(guān)的生產(chǎn)工具資料，整理后以各種形式在課堂上展示，比較人類生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步的情況。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。而這種變革引發(fā)人類社會(huì)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡。課堂實(shí)踐證明，由于在本目教學(xué)過程中，通過學(xué)生上臺(tái)展示、組織學(xué)生思考、討論等一系列活動(dòng)都是讓學(xué)生自主完成，教師在這過程中起的作用是穿針引線，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非?；钴S、思維火花不斷蹦現(xiàn)，見解獨(dú)到，避免了教師陷入到理論知識(shí)的講解中而花費(fèi)大量時(shí)間，起到了事倍功半的效果。三、注重循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)等能力。教師設(shè)問由淺入深，學(xué)生訓(xùn)練由簡到難。例如：本課從課堂中對(duì)三個(gè)內(nèi)容的歸納與總結(jié)：第一個(gè)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的表格在提問回答的基礎(chǔ)上由多媒體投影逐步展示出來，學(xué)生可直接觀察認(rèn)知：第二個(gè)各國變法改革由教師提出問題要求，學(xué)生在快速閱讀教材的基礎(chǔ)上自主找出“戰(zhàn)國時(shí)期有哪些著名的變法”；第三個(gè)在充分學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)歸納出商鞅變法的目的和措施，從而鍛煉學(xué)生概括歸納能力，同時(shí)鞏固了本課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。四、注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的處理和教材的優(yōu)化。本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，在知識(shí)與能力方面，通過學(xué)習(xí)商鞅變法，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革；在過程與方法方面，在收集資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如對(duì)第二個(gè)子目《競相改革的時(shí)代風(fēng)潮》，只是把其作為一個(gè)過渡，引入商鞅變法，因此處理比較簡單，由學(xué)生閱讀，找出在這一時(shí)期有哪些諸侯國進(jìn)行了哪幾次變法即可。重點(diǎn)是在第三個(gè)問題，也是難點(diǎn)，如何講解這一問題費(fèi)了很多的腦筋。最終采用了如下的方式：首先讓學(xué)生介紹商鞅的生平，教師做適當(dāng)補(bǔ)充即可。然后設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：學(xué)生自編自演歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》、自主完成商鞅變法的內(nèi)容和意義、商鞅最終被車裂而死，是否表明變法失敗？而對(duì)商鞅變法的主要內(nèi)容又設(shè)計(jì)了學(xué)生閱讀歸納；討論思考，說出變法的任一條措施施行的意義或作用；進(jìn)一步歸納按“富國”、“強(qiáng)兵”、“加強(qiáng)中
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