【正文】 第一篇：關(guān)于針對課題開題報告的撰寫方法HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution課題開題報告的撰寫方法一、課題開題報告含義與作用開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進行研究，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：（一）課題名稱（二）課題研究的目的、意義（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。（四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。（五）課題主要研究內(nèi)容、方法（六）研究工作的步驟（七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項。（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。（九）經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等考試作文評分誤差控制研究董繼文一、立論依據(jù)（論文的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻）（一）研究意義1．社會需要與客觀存在的必要性。社會的進步與時代的發(fā)展，讓人們越來越認(rèn)識到母語教學(xué)的重要性。我國是世界上母語書面語教學(xué)歷史最悠久、經(jīng)驗最豐富的國家。但是長期以來，我們的語文教學(xué)基本屬于經(jīng)驗型的，在這些經(jīng)驗中雖說蘊含著豐富的“寶藏”，但是經(jīng)驗型教學(xué)與測試的最大弱點就是具有隨意性。這種隨意性充分地體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，尤為突出的是作文評分的隨意性?？荚囎魑闹型瑯拥囊黄恼陆?jīng)不同閱卷者評判，高的達28分（滿分為30分，），低的竟評為零分。（見章熊的《主觀題評分的最大難點》，《中學(xué)語文教學(xué)》1990年第9期）。當(dāng)然，當(dāng)前考試作文中的評分，存在這種極大誤差的可能只是個別現(xiàn)象，但主觀評分誤差嚴(yán)重現(xiàn)象在考試作文中的存在是毋庸置疑的。借用章熊老師在《主觀題評分的最大難點》中所說的話，“作文評分的誤差控制是個世界性的難題?！?2．教學(xué)需求與人才培養(yǎng)的必然性。隨著語文教育教學(xué)改革的逐年推進，作文教學(xué)改革也早已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。歷年的中考、高考語文存在的最大爭議都是作文話題，其中因作文評分誤差的存在而產(chǎn)生的“非議”更是不勝枚舉。教師苦評改，學(xué)生怕寫作，作文評分的難以操作已經(jīng)成為制約作文教學(xué)與人才選拔的最大“瓶頸”！如何克服或控制作文評分中的隨意性，對這種主觀評分的誤差的控制或減小，則成為我們當(dāng)前作文教改亟待解決的關(guān)鍵性問題。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作文評分誤差的嚴(yán)重是一個引起世界各國學(xué)者關(guān)注的問題。控制主觀評分誤差是一個世界性的難題，它涉及到各行各業(yè)，對主觀評分誤差的研究可謂由來已久。單是作文評分誤差的調(diào)查，國外有斯塔奇和埃利奧特研究、皮埃隆研究、美國教育測驗處（ETS）研究、赫田研究等；我國教育界前輩周學(xué)章先生在上世紀(jì)20年代的調(diào)查、北京師大鄭日昌等人利用高考之便在1983年作的調(diào)查、還有江西廣東小組的調(diào)查等等。各方面的調(diào)查結(jié)果無一例外的顯示了作文評分存在著極大的主觀性、不確定性與差異性?；謴?fù)高考以來國內(nèi)作文評價研究是層出不窮的，“語文報刊有組織的探討和追蹤報道，幾乎是編年性的”（方讀子《作文評價研究二十年——新時期作文評價的分類描述》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1998年第6—7期）。在作文評價的科學(xué)化探索上主要是擬定作文分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計量表，確定作文參照常規(guī)模式，通過量化的方法，評定學(xué)生成績，來矯正考試作文評分的隨意化。如上世紀(jì)二三十年代，俞子夷、艾偉等著名教育心理學(xué)家開始中國作文量表的編制；八十年代中期上海趙保緯、杭大的祝新華等人編制的小學(xué)分年級分文體的作文評分量表。形式主要有三種：①參照常模，即編選標(biāo)有成績的作文實例樣篇；②評定標(biāo)準(zhǔn)量表，根據(jù)各年級的作文特征，制定分項評定量表；③分項測驗量表。這些形式都試圖加強作文評價的量化操作，提高評價的客觀性、科學(xué)性。就中學(xué)作文評價開展的實際看，影響較大的是分項評定，較早的是江西省高考作文評分上試行的分項分等作文評分誤差控制課題研究，后來則成為各地中高考作文評分的主要形式。1987年，國家教委考試管理中心正式成立了“高考作文評分誤差控制課題組”，對此進行了比較系統(tǒng)的調(diào)查研究。這次研究歷時五年多，涉及全國大部分省市，先后有江西、廣東、北京、河北等高等師范院校，還有廣大的中等學(xué)校的教師參與。這次研究的主要成果是調(diào)查分析了一些作文評分誤差產(chǎn)生的原因，也結(jié)合一些實驗嘗試了相關(guān)解決方法。章熊老師在《中學(xué)語文教學(xué)》1994年6—12期上系統(tǒng)地介紹了課題組的研究成果。盡管這樣，但從我們目前調(diào)查研究與實踐操作中發(fā)現(xiàn)考試作文的評分誤差卻依舊很大，可以這么說，完全避免考試作文評分誤差是不可能的，只是我們可以無限去控制與減小考試作文評分的誤差。就像一個數(shù)軸的極限，雖說我們不可能達到極點，但是我們可以無限去接近它。（三）主要參考文獻 論著類：1．章熊《中國當(dāng)代寫作與與閱讀測試》，四川教育出版社，2000年10月版。2．倪文錦《語文考試論》，廣西教育出版社，1996年12月版。3．施仲謀《中國內(nèi)地、臺灣、香港、澳門語文能力測試與比較》，語文出版社，1996年版。4．[美]RM加涅、LJ布里格斯等著，皮連生等譯《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年11月版。5．[美]RJ斯騰伯格著，俞曉琳、吳國宏譯《超越IQ——人類智力的三元理論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年2月版。6．[美]Barbara amp。 Virginia Johnson Anderson 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社，2004年1月版。7．區(qū)培民《語文教師課堂行為系統(tǒng)論析》，華東師范大學(xué)出版社，2001年12月版8．梁其健、葛為民《考試管理的理論與技術(shù)》，華中師范大學(xué)出版社，2002年6月版。9．漆書青、戴海崎、丁樹良《現(xiàn)代教育與心理測量學(xué)原理》，高等教育出版社，2002年8月版。10．王孝玲《教育測量》，華東師范大學(xué)出版社，1989年5月版11．鐘啟泉、崔允漷、張華《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月版。12．倪文錦、何文勝《祖國大陸與香港、臺灣地區(qū)語文教育初探》，高等教育出版社，2001年6月版。13．吳慶麟《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000年8月版。14．李雁冰《課程評價論》，上海教育出版社，2002年6月版。15．[美]斯坦利費什著，文楚安譯《讀者反應(yīng)批評：理論與實踐》，中國社會科學(xué)出版社，1998年2月版。16．沈玉順《現(xiàn)代教育評價》，華東師范大學(xué)出版社，2002年3月 17．韋志成《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1998年11月版。18．熊川武《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年10月版。19．倪文錦、歐陽汝穎《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月版。20．王麗《中國語文教育憂思錄》，教育科學(xué)出版社，1998年11月版。21．王逢振《意識與批評》，漓江出版社，1988年2月版。22．王逢振《今日西方文學(xué)批評理論》，漓江出版社，1988年2月版。23．張承明《中外語文教育比較研究》，云南教育出版社，2000年10月版。24．施光明《教學(xué)心理學(xué)札記》，知識出版社，1999年6月版。25．周德藩《素質(zhì)教育論教程》，江蘇人民出版社，2000年5月版。26．佟士凡《語文學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社，1996年12月版。27．高文《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，1998年版。28．《全國高考作文評分研究與各類標(biāo)準(zhǔn)卷選》，文心出版社，1985年2月版。29．張伯華《中學(xué)生聽說訓(xùn)練》，北京教育出版社，2000年6月版。30．賀興安《評論：獨立的藝術(shù)世界》，長江文藝出版社，19990年4月。31．高楠《藝術(shù)心理學(xué)》，遼寧人民出版社，1988年1月版。32．朱立元《當(dāng)代西方文藝?yán)碚摗?，華東師范大學(xué)出版社，1997年6月版。33．李峰《語文教學(xué)新論》，陜西人民教育出版社，1987年4月版。34．劉福根《中學(xué)語文教學(xué)熱點探析》，浙江大學(xué)出版社，2001年11月版。35．祝新華《作文測評理論與實踐》，湖北教育出版社，1991年版。36．殷伯明《教育系統(tǒng)動態(tài)測評方法與實踐》，華東師范大學(xué)出版社，2001年11月版。37．《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。38．[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯《大教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1999年5月版。文章類：39．章熊《主觀題評分的最大難點》《中學(xué)語文教學(xué)》1990年第9期。40．章熊《中學(xué)生寫作能力目標(biāo)定位的初步設(shè)想》，《語文教學(xué)通訊》，2000年第1期。41．章熊《談?wù)勆罨Z文教學(xué)改革》，《語文建設(shè)》，2000年第1期。42．楊杰《作文命題與評價的科學(xué)性——兼談’99高考作文》，《寫作》2000年第1期。43．郭望泰《寫作教學(xué)改革的回顧與前瞻》，《寫作》2000年第11期。44．柳斌《深化語文教育改革》，《語文建設(shè)》，2000年第2期。45．方讀子《作文評價研究二十年——新時期作文評價的分類描述》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1998年第6—7期。46．方仁工《作文教學(xué)斷想》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2000年第4期。47．程紅兵《語文教育價值管窺》，《語文學(xué)習(xí)》1997年第3期。48．劉正偉《作文評價的分類及其特征》，《語文學(xué)習(xí)》1995年第5期。49．張厚粲、孟鴻偉《教育評價與教育測量》，《教育研究》，1987年第3期。50．魏登云《主觀評分誤差的非參數(shù)處理方法》，《中國體育科技》，2001年第3期。51．劉遠(yuǎn)我、張厚粲《概化理論在作文評分中的應(yīng)用研究》，《心理學(xué)報》，1998年4月。52．謝江艷《中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿互創(chuàng)新的漸變》，華中師范大學(xué)教育碩士論文，2002年。53．孫永河《作文評分誤差心理探因》，《中國教育報》2002年8月7日第6版。其他：54．周淼龍《“我的心中早已有個他”——寫作者讀者意識簡論》，《寫作》2000年第5期。55．江蘇省各地區(qū)近年來的中考作文例文及評分標(biāo)準(zhǔn)。56．高考五十年來歷年高考例作及評分標(biāo)準(zhǔn)。57．托福、GRE、雅思等外語考試要求及評分說明。58．歐美等一些國家相關(guān)作文教學(xué)資料（區(qū)培民老師的“中外作文教學(xué)比較研究”材料）。二、研究方案1．研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題研究目標(biāo)：在章熊老師等人研究的基礎(chǔ)上，探求影響“考試作文評分誤差”的更多因素，特別是一些可以避免或減緩的主觀因素。探索能控制“考試作文評分誤差”的一些策略或操作方法。研究內(nèi)容：① 以往對考試作文評分誤差控制研究的結(jié)論與現(xiàn)狀； ② 考試作文評分誤差產(chǎn)生的未知原因；③ 考試作文評分誤差控制的應(yīng)對性策略及實踐操作中的信度與效度等； ④ 考試作文評分誤差控制研究對作文教學(xué)的促進作用。擬解決的問題：盡量減少考試作文的評分誤差，將考試作文評分的誤差率再次縮小。2．?dāng)M采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析文獻研究法、調(diào)查研究法（采訪與問卷相結(jié)合）、對比研究研究、分組實驗法及個案（方法）追蹤研究等。我們將結(jié)合考試作文的實踐，在實踐操作中去歸納分析，在實踐運作中去嘗試控制評分誤差的新的方法與策略。3．本論文的特色與創(chuàng)新之處研究如何能減少主觀評判所產(chǎn)生的誤差，研究控制考試作文評分誤差的新的方法，使作文的評分能更趨于合理、公平，借“考試作文評分誤差的控制”研究成果來改變并促進作文教學(xué)評價的方法與方式，提高作文教學(xué)效果。4．預(yù)期的論文進展和成果2003年47月 搜集、整理資料，構(gòu)建論文的整體框架并完成開題報告； 2003年79月 進一步查閱文獻，尋求相關(guān)的理論支持、設(shè)計實驗項目。2003年9月2004年1月 實施分組實驗計劃，在實踐中驗證理論構(gòu)想，完成相關(guān)調(diào)查報告統(tǒng)計并初步形成論文的實踐部分。2004年13月 分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)并繼續(xù)實施案例研究，完善論文的理論體系。2004年4－6月 論文第一稿改定完成 2004年7—8月 論文修改、定稿。三、論文大綱題目： 考試作文評分誤差控制研究 前言（一）“考試作文評分誤差控制”的提出及其研究意義。（二）“考試作文評分誤差控制”研究進展與現(xiàn)狀中外歷次“考試作文評分誤差控制研究”簡評 ①國外的相關(guān)研究。②國內(nèi)的相關(guān)研究。③章熊主持的“大規(guī)模作文評分誤差控制課題”研究。2考試作文評分現(xiàn)狀（最近的調(diào)查研究報告分析）（三）“考試作文評分誤差控制”