【正文】 （一）“考試作文評分誤差控制”的提出及其研究意義。擬解決的問題：盡量減少考試作文的評分誤差，將考試作文評分的誤差率再次縮小。其他：54．周淼龍《“我的心中早已有個他”——寫作者讀者意識簡論》，《寫作》2000年第5期。46．方仁工《作文教學(xué)斷想》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2000年第4期。38．[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯《大教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1999年5月版。30．賀興安《評論：獨立的藝術(shù)世界》，長江文藝出版社，19990年4月。22．王逢振《今日西方文學(xué)批評理論》，漓江出版社，1988年2月版。14．李雁冰《課程評價論》，上海教育出版社，2002年6月版。斯騰伯格著，俞曉琳、吳國宏譯《超越IQ——人類智力的三元理論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年2月版。3．施仲謀《中國內(nèi)地、臺灣、香港、澳門語文能力測試與比較》，語文出版社，1996年版。1987年，國家教委考試管理中心正式成立了“高考作文評分誤差控制課題組”，對此進(jìn)行了比較系統(tǒng)的調(diào)查研究。單是作文評分誤差的調(diào)查，國外有斯塔奇和埃利奧特研究、皮埃隆研究、美國教育測驗處（ETS）研究、赫田研究等；我國教育界前輩周學(xué)章先生在上世紀(jì)20年代的調(diào)查、北京師大鄭日昌等人利用高考之便在1983年作的調(diào)查、還有江西廣東小組的調(diào)查等等。當(dāng)然，當(dāng)前考試作文中的評分，存在這種極大誤差的可能只是個別現(xiàn)象，但主觀評分誤差嚴(yán)重現(xiàn)象在考試作文中的存在是毋庸置疑的。（九）經(jīng)費估算。比如：我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。這種隨意性充分地體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，尤為突出的是作文評分的隨意性。教師苦評改，學(xué)生怕寫作，作文評分的難以操作已經(jīng)成為制約作文教學(xué)與人才選拔的最大“瓶頸”！如何克服或控制作文評分中的隨意性，對這種主觀評分的誤差的控制或減小，則成為我們當(dāng)前作文教改亟待解決的關(guān)鍵性問題。形式主要有三種：①參照常模，即編選標(biāo)有成績的作文實例樣篇；②評定標(biāo)準(zhǔn)量表，根據(jù)各年級的作文特征，制定分項評定量表；③分項測驗量表。就像一個數(shù)軸的極限，雖說我們不可能達(dá)到極點，但是我們可以無限去接近它。布里格斯等著，皮連生等譯《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年11月版。10．王孝玲《教育測量》，華東師范大學(xué)出版社，1989年5月版11．鐘啟泉、崔允漷、張華《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月版。19．倪文錦、歐陽汝穎《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月版。27．高文《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，1998年版。35．祝新華《作文測評理論與實踐》，湖北教育出版社，1991年版。43．郭望泰《寫作教學(xué)改革的回顧與前瞻》，《寫作》2000年第11期。51．劉遠(yuǎn)我、張厚粲《概化理論在作文評分中的應(yīng)用研究》，《心理學(xué)報》，1998年4月。二、研究方案1．研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題研究目標(biāo)：在章熊老師等人研究的基礎(chǔ)上，探求影響“考試作文評分誤差”的更多因素，特別是一些可以避免或減緩的主觀因素。2003年9月2004年1月 實施分組實驗計劃，在實踐中驗證理論構(gòu)想，完成相關(guān)調(diào)查報告統(tǒng)計并初步形成論文的實踐部分。（以實例比較分析其優(yōu)點與缺點）3．借鑒并吸納其他“主觀測評誤差控制研究”的成果。③多年任校文學(xué)社社刊主編，經(jīng)常組織學(xué)生文章參與省市作文競賽；至今擔(dān)任蘇州少年文學(xué)院的指導(dǎo)教師，參與了歷次由該院主辦的當(dāng)場作文競賽的評卷工作；除校內(nèi)語文學(xué)科考試閱卷外，還多次參與了蘇州市中考語文閱卷工作。為了適應(yīng)環(huán)境的急劇變革，企業(yè)重組、企業(yè)兼并、流程再造等一系列管理技術(shù)和手段相繼出臺，這又直接導(dǎo)致了企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的動蕩。因此，戰(zhàn)略人力資源管理范式下的員工績效管理研究顯得尤為迫切而必要。出現(xiàn)了這樣的局面，一方面固然是企業(yè)沒有領(lǐng)悟績效管理哲學(xué)，掌握操作技術(shù)和方法；另一方面，也證實了現(xiàn)有理論和方法的不足，必須尋求更科學(xué)、本土化的績效管理理論。垂直整合的目的在于促進(jìn)人力資源管理與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃互相整合，而水平整合則是強(qiáng)調(diào)使不同人力資源管理實踐具有協(xié)調(diào)性和整合性。Golden（1985）總結(jié)了人力資源規(guī)劃與戰(zhàn)略聯(lián)結(jié)的四種形式：（1）監(jiān)督：很少聯(lián)結(jié)，人力資源只負(fù)責(zé)傳統(tǒng)的行政工作。王云昌（2001）提出了SHRM的總體框架，并探討了企業(yè)生命周期與SHRM的關(guān)系。威廉姆斯（2002）認(rèn)為，績效管理的核心目標(biāo)是開發(fā)員工的潛力，提高他們的績效水平，同時把雇員的個人目標(biāo)與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合在一起，使公司的績效得以改進(jìn)。（5）．構(gòu)建了基于模糊數(shù)學(xué)、層次分析理論的績效管理過程中的倫理度評價模型。三．研究方法1． 定性和定量相結(jié)合的方法。關(guān)于職業(yè)院校師生推廣普通話的研究方案課題的現(xiàn)實背景及意義1．1 職業(yè)院校師生推廣普通話的背景普通話是我國的通用語言。這表明，第一，建國以來的推廣普通話工作取得了歷史性成績；第二，普通話作為國家通用語言的推廣工作仍任重道遠(yuǎn)；第三，在掌握和使用普通話方面，城鎮(zhèn)和農(nóng)村、中西部地區(qū)和東部地區(qū)之間還存在較大差距。幾年來還培養(yǎng)了千余名國家級，省級普通話水平測試員，相繼成立了省，市（高校）15個普通話培訓(xùn)測試中心，進(jìn)一步規(guī)范了普通話培訓(xùn)測試工作，基本形成一個適應(yīng)需要、規(guī)范科學(xué)、質(zhì)量穩(wěn)定、有效運轉(zhuǎn)、運用現(xiàn)代化手段的培訓(xùn)測試工作網(wǎng)絡(luò)。上海市普通話測試中心負(fù)責(zé)人朱清春說；“目前，報名參加普通話測試的大學(xué)生逐日增多，預(yù)計全年參加測試的會突破３萬人次”。浙江是個方言大省，全省境內(nèi)有吳語，閩語，徽語，客家話等多種地域方言，其在語音、詞匯、語法等方面與普通話有較大差異。國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述關(guān)于語言文字的社會功用絕大多數(shù)學(xué)者都有共識，它是最重要的交際工具和信息載體，在維持和協(xié)調(diào)社會生產(chǎn)和生活方面具有基礎(chǔ)性作用，是社會的基本構(gòu)成要素。方言是中國本土多元傳統(tǒng)文化的載體，具有鮮明的地域特征，承載著獨具特色的地方文化和濃重的鄉(xiāng)情，它在日常生活中具有使用價值，普通話也在不斷從中汲取有益的成分豐富和發(fā)展自己。但要注意到，語言文字是民族的標(biāo)志和民族文化的重要載體及組成部分，其應(yīng)用水平體現(xiàn)和直接影響著民族的教育、文化和素質(zhì)，為適應(yīng)未來教育文化發(fā)展和人才戰(zhàn)略的實施以及中國在世界上的和平發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)祖國語言文字教育，擴(kuò)大其在世界上的影響，這也是弘揚民族文化、培育民族精神的一個重要方面?！?007年6月，推廣普通話的具體措施研究實踐。所需經(jīng)費及用途申報2000元科研經(jīng)費，使用計劃如下：、周邊城市開展調(diào)查研究500元； 、經(jīng)驗交流等 1000元； 、成果鑒定等相關(guān)費用500元。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。（2）名稱要簡潔，不能太長。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。六、課題研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。撰寫開題報告有什么意義？通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題？究竟想做什么？想得到什么？怎么做？能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？更重要的是，這其中的工作計劃可以成為我們?nèi)蘸箝_展研究工作的準(zhǔn)繩，“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，有了開題報告，它可以作為課題研究工作展開時的一種暫時性指導(dǎo)，可以使我們避免無從下手；或者是研究一段時間后，覺得有偏差，它也可以作為課題修正時的重要依據(jù)。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。課題研究的最終目的，是為了提高教學(xué)實踐工作的水平和質(zhì)量。如：在《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實踐模型。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。九、課題研究的過程研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。第二部分課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法課題研究方案主要包括以下幾個方面：課題名稱課題名稱就是課題的名字。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學(xué)英語教學(xué)模式研究。（二）課題研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。（三）課題研究的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。（四）課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。第四部分課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法（一）課題名稱課題名稱就是課題的名字?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這樣有針對性地寫，使別人一看就覺得的確有價值，科學(xué)性、實用性比較強(qiáng)。如：《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標(biāo)：通過實驗研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律；提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見；制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案；初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；全面提高實驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；促進(jìn)實驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，研究，商討，克服研究過程中的各種困難和問題。，盡量規(guī)范化、精細(xì)化。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。比如，要通過調(diào)查了解情況，要詳細(xì)制訂調(diào)查表，仔細(xì)進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的語文活動課教學(xué)模式。（五）課題研究的基本內(nèi)容有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。那么，如何給課題起名稱呢？第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。首先要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求，依據(jù)廣東省委省政府的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實踐服務(wù)”。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。每一個階段有明顯的時間設(shè)定，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。電大的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。歷史背景方面的內(nèi)容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：課題名稱課題提出的背景及所要解決的主要問題國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之